现行高等职业教育中工科专业课程的CAI初探.pdfVIP

专题二信息化教学环境下的信息技术与课程整合研究 计算机辅助教学(CAD在其中占有重要的地位。 二、多媒体CAI教学的发展及其存在的问题 (一)多媒体CAI教学至今经历的三个阶段 1．演示阶段：大约是从20世纪50年代至80年代中后期。此阶段主要是利用计算机的快速运算、图 形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点。这些CAI课件大多以演示为主。 2．学习阶段：大约是从20世纪80年代中后期至90年代中后期。此阶段逐步从以教为主转向以学为 主。也就是强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具，例如用计算机帮助搜集资料、辅导自学、讨论 答疑，帮助安排学习计划等，不仅用计算机辅助教师的教，更强调用计算机辅助学生的学。 3．信息技术与课程整合阶段：大约从20世纪90年代中后期开始。此阶段不仅将以计算机为核心的信 息技术用于辅助教或辅助学，而更强调要利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、教学方式， 从而彻底改变传统的教学结构与教育本质。 高职工科课程的CAI现阶段主要还是处于信息技术与课程整合阶段的初期，真正的整合是长期的、多 方面的，本文以高职工科计算机课程教学为例做一点探讨。 (二)存在的问题 从近十年来高等职业教育事业的蓬勃发展来看，根据工科类专业的职业教育特点，通过对多年高等职 业教育中CAI教学模式的分析，发现除了高职教育发展太快，时间紧，教学资源紧张(教材，师资，实验 配套设施、场地等)的问题外，还主要存在以下问题： 1．可供选用的CAI课件太少，功能单一，缺乏交互，应用性差。 2．CAI课件内容专业知识的讲解生硬，实物图片少，动态演示少，与专业相关的实例少，整体概念意 识差。 3．CAI贯穿教学过程始终，教学手段单一，动态交互少，有的教师在运用CAI进行教学时，一味地强 调CAI的作用，致使学生从头至尾见到的都是大屏幕上的图像，听到的都是音箱里发出的各种声音。这种 单一的教学手段并不见得能产生好的教学效果。只有多种教学手段并用才能达到最佳教学效果。’ 4．片面强调声形兼备，导致许多环节与课堂脱节。教师制作课件，往往是文字、图像、声音并用，这 种热闹非凡的课件虽然有助于学生接受信息，但学生自始至终处在这样的环境，他们的各种感官未必没有 感到疲倦的时候。有的人片面地强调课件要声音图像并重，并将其作为评价课件优劣的标准，就更不可取 了。不同的教学内容自然应该采取不同的表现形式，不可一概而论。 三、现行高等职业教育中工科专业课程CAI的应用实践 围绕更好培养工科型技能人才的目标，课题研究小组修改制订了工科各专业的CAI教学模式改革方案， 大胆地对工科课程教学在理论学时与实践学时的分配比例、空间组织和时间组织上进行改革，在改变原有 的教学结构，建立新的学习理念的基础上大胆实践，摸索工科课程CAI教学的经验。 (一)改变传统的教学结构，建立新的学习理念 传统的教学系统只有教师、学生和教材三个要素。在现代化的教学系统中，多了一个要素——“教学 媒体”。教学系统的这四个要素相互联系、相互作用的具体体现就是教学结构【l】。 多年来我们的基础教育和高等教育都是采用的一种以教师为中心的教学结构。在这种结构下，教师是 主动的施教者，学生被动学。因此，课题组在修改教学内容，重新配置理论与实践学时比例的基础上，采 用优势互补的“学教并重”的方法，课堂上由教师起主导作用，课堂引导与组织充分体现学生学习主体的 ．109． 教育信息化与创新人才培养 作用，创建新型教学结构，做出适合当代高职教育发展需要的教学设计。 另一方面，高等职业教育是在近十来年里蓬勃发展起来的，由于学制和教育目标不同于普通高教，所 以其各科的学习都要以新的知识观和学习观为基础。特别是工科的学习，强调的是基本原理的理解、实践 性和职业性，强调的是感官的认识，因此要建立新的学习理念的意识。现行高职工科课程的CAI给学习者 的不仅仅是现成知识、技能的传递，而是以学习者为主体，创设一定的环境，提供』定的任务、资源、工 具和支持，培养学习者资助建构知识、创造或应用知识的能力。真正实现现行高职工科课程的CAI【2j。 (二)CAI课件来源及其类型 CAI课件是在计算机上运行的教学辅助软件，可以实现问与答、分步骤演示、灵活的查询和仿真教学、 模拟实