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在高师音乐院校中运用奥尔夫教学法 培养音乐师资的理论探索 ．尚永娜(河南大学艺术学院河南开封47500i) 摘要：高师音乐院校是培养基础音乐教育师资的母机，尤其在 过体验、演奏、创作、表演、评价等‘+系列教学环节，从中体验 2001年教育部颁布《音乐课程标准》后，如何面向基础教育培养出符了语言——节奏——旋律——器乐——合唱——表演的全过程， 合社会发展需要、适应基础教育改革发展的高素质、创新型教师成为 这个过程就充分地说明了奥尔夫教学法在教学内容、教学方法上 一个重要课题，本文结合笔者在高师“外国音乐教学法”课堂上所教 以及课程目标等方面的综合性。 的部分奥尔夫课例。将奥尔夫音乐教育体系的特点与九年义务教育 二、重视音乐实践，鼓励音乐创造 音乐课程标准》中的理念进行了分析比较，总结出它们的相通之 创新足人类礼会发展￡j进步的主题，艺术教育是整个教育中 处。并就如何在高师中运用奥尔夫教学法培养音乐师资做了初步地探 最具有创新教育潜力的教育．也是最有可能、最能有效培养学生 ‘ 讨。 创新意识、创新精神和创新能力的教育。创造型人才培养需要创 关键词：奥尔夫教学法；‘音乐课程标准；音乐师资培养 新型教师，而培养创新型教师无疑要从高师开始就打下良好的基 础。音乐作为创造性最强的艺术之一，在人的发展中所表现出来 教育部颁布的高等师范院校音乐学(教师教育)专业《学 的最大优势是培养人的创造精神。 ‘音乐课程标准》指出巾小学 校音乐教育》课程教学大纲明确指出，高师院校音乐学(教师教 音乐课程中的音乐创造，目的在于通过音乐丰富学生的形象思维， 育)专业的学生是未来中小学的爵乐教师，他们在大学中至少要 开发学生的创造性潜质。在教学过程中，应设定牛动自．趣的创造性 接受～年以上的音乐教育类课程的专门训练，以帮助学生树口正 活动的内容、形式和情景，发展学生想象力，增强学生的创造意 确的音乐教育观。指导学生较系统地掌握从事学校音乐教育教学 识。对音乐创造性活动的评价主要着眼于创造性活动的过程。 所必备的音乐教育教学理论基础、基本知识和方法，培养学生较 在高师的奥尔夫教学活动中，创造性主要体现在让学生通过 高的音乐教师职qk素质和教学实践与创新能力，能够胜任学校音 即兴的方式发展学生的感性体验、尝试创造音乐的能力。与音乐 乐课堂教学和课外音乐活动的指导，并为其教师资质的进一步发 课程标准小谋而合的足。除了提倡创造，奥尔夫也认为重要的是 展打下坚实摹础。…那么，如何培养学生良好的“职qk素质、 学生在学爿过程中获得的体验和收获．是学生自然的情感、想象 教学实践与创新能力”呢?笔者通过为高师音乐教育专业学生开 力和个性的发展，而不是结果。即兴是奥尔夫创造性的灵魂，在 设奥尔夫教学泫课的过程中找到了答案。 即兴的活动巾。培养了学生敏感的爵乐听觉、精准的节奏感、相 起源于德国的奥尔夫音乐教学法(0rff—Schulwerk)自1981互配含的默契感等。如在《八个杯子》一课巾，老师提供的原材 年传入我国后，经过先行者的实践与传播在我国得到长足的发 料仅仅是几个愀性的纸杯，但通过老师的引导，学生在即兴的 展，它以鲜明的综合性、创造性、参与性等特点和独特的教学艺 基础t进行了综合的创造。从而激发了『司学们的创造性思维和创 术、方法体系受到广大音乐教育工作者的青睐。实践证明。这种 作技巧，这就是奥尔夫教学的魅力。 音乐教育体系对面向基础教育领域培养人才的高师院校亦有一定 三、倡导人文精神，重视亲身参与 的借鉴意义。 音乐是‘门人文学科，要使学生通过学习音乐丰富情感体 一、体验综合艺术，激发音乐兴趣 验，建立起对他人、对社会、对一切美好事物的热爱之情，养成 当今社会需要的是具备综合素质的人才，由高师音乐教育 积极乐观的人生态度。这其中，兴趣是学生学习音乐、享受音乐 专业培养的教师更要符合基础教育领域人才培养的需要。 《音乐 的前提，音乐课要以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形