声乐教学中语义和示范的互动性探析.pdfVIP

l t∞Jl威尉／艺术教育思考／2011年第6期总第144期 口侯宝平 声乐教学中语义和示范的互动性探析 ．工论是西方中世纪时期的声乐形式，还是我国各地的 不清楚地，他能理解教师的专业术语如“打开喉咙”、“稳定 ／III每个剧种，流传至今的教学方法，大都是以示范性为喉头”、“头腔共鸣”、“气沉丹田”吗?当然不能，因为他对这 主。虽然目前也能见到琳琅满目的理论性声乐教材书，也 些器官的具体位置在哪里都不知道，对于“打开、稳定、共 能在一些声乐教师那里听到理论讲解与具体示范相结合 鸣、位置”等抽象的东两更是不知所措。此时只用语义教学 的教学形式。但真正在声乐教学中，语义和示范孰重孰轻? 可能会使学生更迷茫，更盲目。(3)缺乏直观性。因为嗓子 该如何协调配合……这都得因“异”而定。如何确定这个 这一乐器。它的内部动态是看不见、摸不着的，学生便不可 “异”字?它取决于很多方面。比如学生的学习程度的深浅， 能轻易地想象出发声机能的真实情景和细微变化等现象。 学生的性别、学生的性格等等很多因素。语义和示范在声 更不知道该如何去协调这些器官，该如何放声歌唱，同时 乐教学中所占比重应各不相同。如果在教学中不能因人 容易使学生由于片面狭隘地理解老师所讲的专业术语，而 而异。各种各样的学生于篇一律地用同一种教学方法，也 导致不协调的动作使发声器官产生病变，只用语义教学缺 许在十个学生中没有一个学生能取得较好效果。所以在 乏了直观性。学生在了解到某些器官该如何去运动，该如 声乐教学方法上，能很好地结合学生的生理状态、心理状 何去配合的同时。需要的是一个直观的声音形象，一种科 态和性格特点而采取切实有效的多元化方法教学。那将 学的协调方法。 是提高声乐教学的有效手段。 2．只用示范教学的弊端 一、语义教学和示范教学的表现方法 (1)学生仅能获得表面的肤浅的印象。只用示范教学 语义：是语言的具体内容与含义。一般通过教授法来 的过程看似较直观地在引导学生，让学生通过表面现象进 表现。是教师通过语言的描述说明和解释，系统地向学生 行模仿。但能模仿到的可能仅仅是外部器官的动作。对于 传授声乐知识的方法。它又分为讲述法和讲解法两个基 声乐这门课程而言。它要求的是声音的状态、技巧、表现等 本部分。讲述法是教师向学生叙述事实材料或描绘所讲 更多的综合。仅仅一个表面动作是不可能让一个人的声音 的对象。讲解法是教师向学生说明、解释或论证原理、概 发挥得淋漓尽致地，也不可能使一个学生的声乐潜力得到 念、公式。 很好的发挥。(2)不能很好地理解科学的运动规律和协调。 示范：在教学时，向学生作实际演唱的示范，使学生获 只用示范教学，容易造成过分重视情绪等方面的训练，相 得感性认识和产生清晰的表象，集中注意力，帮助其加深 对地忽略了内部器官等其他肌肉的训练。因为任何情绪， 理解所学的知识和技能。 心理的变化都将通过肌肉等具体的变化表现出来，所以 二、语义教学和示范教学的必要性 技术训练的本质就是通过内部器官、肌肉等物质方面的 训练来实现情绪和心理的调整，从而达到提高技术能力 在声乐教学中，语义教学和示范教学相结合是非常必 的作用。 要的。它不仅能避免声乐教学中所产生的主观性和盲目 性。而且能使学生对声乐的理解从片面的、模糊的转变为 三、语义教学和示范教学相结合的重要性 全面的、清晰的，最终使学生能运用科学的方法进行歌唱， 在声乐教学中，语义教学和示范教学相结合不仅是必 避免学生走入极端、走向误区。 要的，而且是非常重要的。它能加强学生的感知和理解；能 1．只用语义教学的弊端 启发性和主动自觉性相结合；能使形象性与抽象性相结 (1)产生主观性。只用语义教