化学课堂教学中凸显学生科学素养的培养.pdfVIP

课改实践 学中怎样使化学课堂成为学生提高科学素养的主要场所，是目前每一位化学教师必须探索实践的课 题。 二、提升学生的科学素养是化学课堂教学的重要任务 1．认真学习《课程标准》，准确把握培养目标。 《上海市中学化学课程标准》中明确高中阶段的课科目标是：形成对科学持续的内在兴趣，关注 科学和技术的发展；具有敢于质疑、批判的科学精神和求真求实的科学态度，具有科学探究的白信心； 掌握基本的科学概念、原理和规律，并对自然科学有一个初步、整体的认识；初步具有科学的思维方 式和综合运用科学方法解决问题的能力；关注科学与技术、社会之间的联系，初步学会对日常生活和 公共事业中一些科学技术问题作出正确决策。 2．正确认识教材的性质和功能。 教材对教师而言，提供了化学教学的基本依据：对学生而言，起到了知识载体和学习指导的作川， 它是学生获取化学知识的最主要来源。 化学教材是学生学习知识的载体，是发展学生学习能力的工具。脱离了化学知识谈培养学生的科 学素养和让学生领悟科学思想只能是一句空话。 化学教材是开拓学生视野的窗口和l联系实际的桥梁。在每一个章节中开设《拓展视野》的窗口， 精心设计章节的标题，如：以食盐为原料的化jI：产品；金刚石是最硬的物质吗等，让学生在一种生活 的环境中学习化学知识。 化学教材是教师教和学生学的重要资源，但不是唯一的资源。把教材看成是一种资源，能够更好 的体现教材在教学中的动态性和过程性，通过各种板块设计，诸如《资料库》、《走进实验室》、《实验 与观察》、《化学史话》、《动手做一做》、《实验与设计》、《家庭小实验》、《探究活动》、《化学信息台》、 《兴趣实验活动》等，把一些自然现象和实验现象早现给学生，但化学教学更重要的是引导学生廊J}{j 自然资源和实验室资源去观察相关的自然现象和实验现象，因此教师教学中需要为学生提供联系实际 的背景、相关科技发展的动态等，单靠教材显然是不够的。 化学教材是教师再创造的基石。把教材应用剑教学实践中去，教师不仅需要自己的理解，还要根 据学生的具体情况、周同的资源及本人的特K等因素处理教材，进行教学设计，所以说，教师的教学 是用教材而非教教材。 3．让学生成为重要的课程资源。 关注学生与教材、学生与人、学生与社会、学生与生活等之问的对话形成的体验，远非专家学者 或教材所能提供的。 让学生体验科学研究的过程。学生通过自主参与类似丁科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐 步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的科学态度，产生积极情感，激发他们探索、创新 的欲望。课堂，提供给学生展示的舞台，与大家交流研究成果，将亲身体验与大家共享，充分显示学 生优良的学习品质，由表及里、由浅入深的研究经历和体验使课堂精彩起来。 ． 让学生“质疑”培养科学态度。知识的习得必然要通过不断的“质疑”才能真正转化为个体内化 的认知。在课堂上，教师如果能够利用好学生的“质疑”开展教学，鼓励他们大胆的提出疑惑，既容 易发现教学中的疑点、难点，也帮助学生真正理解和掌握知识，同时质疑的过程义可培养学生的创新 思维。在不断“质疑”的过程中，还能培养学生发现问题和解决问题的能力，提高科学知能。 让学生学习中的凼难成为课程资源，培养学生的科学精神。在传统的教学中，我们习惯在课堂上 讲授知识，在课后进行答疑，而事实上如果我们能够及时在课堂上捕捉到某些学生在学习中的困难， 这些同学的困难就能成为教师的课程资源。 三、化学课堂教学的设计与实施 从科学思想的视角来看，我们的化学教学存在许多的误区：认为化学教学的核心内容是传授化学 一116— 课改实践 概念、他学理论零l纯学变化；课堂教学中把科学探究仅视为教学手段；遥常介缨科学家的丰功伟绩， 而忽略他们的失误等等。因此理解科学素养的内涵，端融课堂教学理念，精心设计课堂教学的环带， 有效实施学生科学素养的培养。 1．设计不讶替代酶科学探究环：{≥。 化学课程中的科学探究是指学生用以体验科学过程、领悟科学思想观念、学习科学知识和方法的 各种活动。科学探究式的学习能帮助我们学会生活，因为科学探究已在社会和生活的各个领域都有J1． 泛镌迁移牲。 在教学设计中，要突出科学探究不只是为了满足外在的需要，更重要的趋科学探究作为学生的学 习方式具有促进学生的内在价值，楚不可替代的。 【案铡一】《盐类水