普通话沉浸课程增值效能及其提升的探讨.pdfVIP

| 第五届全国语言文字应用学术研讨会论文集 三级乙等；在普通话暑期沉浸课程上课出席率不低于90％①。” 普通话沉浸课程设立的评核及激励机制，使得普通话水平测 试的成绩提升必然成为课程教学明确而唯一的实际目标。 作为学习者的香港普通话科与中文科教师，都具有很强的紧 迫感和学习压力。这种紧迫感和压力不仅来自于对社会现实的认 识，更来自于职业危机感。课程设置伊始，香港政府的教育部门 并未对他们的普通话水平提出明确要求，但作为竞争激烈的香港 社会，普通话必然成为回归后的社会用语。对普通话科教师、中 文科教师的普通话水平提出要求只会是时间的问题。因此，教师 们很早就开始积极主动地接受普通话培训和测试。 沉浸课程使用《普通话水平测试实施纲要》(以下简称《纲 要》)为训练教材。四周的密集语言课程，约设100多个课时， 要全面系统地对《纲要》的内容进行训练，培训单位不约而同采 取相当密集紧凑的课程安排。与此同时，学员还必须付出相当多 的自学时间才可能掌握《纲要》的全部内容。 担任沉浸课程教学工作的教师，多数是普通话水平测试员、 现代汉语课教师或从事中文专业教学的教师。除了一般语言教师 应具备的资格，诸如教学技能、发音声调、专业知识等等，沉浸 课程教师对普通话水平测试的了解是相当重要的。 目前，沉浸课程的课程设计多呈现较为集中的形式，apt],班 训练为主，大班讲解为辅。也有些教学单位全部采用小班教学。 评鉴包括学习成就的评估与课程运作成效的评估。学习成就 评估，体现在课程最终取得的普通话水平测试成绩，及其与前测 成绩相较提高的分数；课程运作成效的评估，体现在课程结束后 的问卷调查，包括学生对课程各项内容的满意度和意见等等。 二、普通话沉浸课程的增值效能 以2007年国家语委普通话培训测试中心举办的暑期普通话 ①www。pclera．org．hk／enrolment—formpdf ·296· 普通话沉浸课程增值效能及其提升的探讨 l{ 沉浸课程为例，52名学员的前测平均成绩为59．7分，后测平均 成绩为77．3分，平均提高了17．6分，29．5％。 坛 上面是前测不同等级的应试人后测成绩提高的幅度：其中前 测成绩不入级的应试人群成绩提高幅度最大，达到35％，前测 成绩二级甲等的应试人群提高的幅度最小，为4．1％；成绩提高 的幅度随前测成绩的上升而逐渐减小。 以上数据表明，借用中介语的教学理念来设计的短期“浸入 式”强化课程，对于操方言者学习母语标准语，具有相当可观的 增值效能。其中，前测成绩等级越低的学生，经过培训．成绩增 值显著。 再来看不同年龄组男女性别差异下，增值效能所显现的不同： 0 ‘3S 30 2S 20 lS I0 S 0 普通话沉浸课程具有较高的增值效能，在年龄较轻、教龄较 ·297· | 第五届全国语言文字应用学术研讨会论文集 短的教师群体中体现较为显著。其中29岁以下的一组成绩提升 最为明显。 也可以看到，在40岁以上组中男性成绩提高的比例超出其他所 有组别和性别。观察实际情况我们发现，在本组中，实际人数只有 3名，而其中一名男性，前测成绩三级乙等，后测成绩则达到一级 乙等。这种提高的幅度超出了一般的认识，是值得研究的。 三、存在的问题及其优化、提升的探讨 (一)可能产生的教学重点分散问题及其改善 对于短期语言强化课程来说，确立单纯而明确的教学目标是 十分重要的。 目前的课程目标为：“提高中小学中国语文科教师的普通话 能力及用普通话教授中文科的教学能力”。“用普通话教授中文科 的教学能力”的内涵要大于“普通话能力”，这一教学目标使得 课程设计需要分配一些课时来指导学生提高普通话教授中文科的 教学能力。而如前文所谈到的，普通话水平测试成绩的提高，是 课程唯一的评价和激励标准，同时沉浸课程的增值效能在于大幅 提升学员的普通话水平，这仅与其教学语码的转换能力相关度较 高。因此，这四星期的密集式语言强化教学，仅仅将“提高中