《世界是运动的》说课.doc

《世界是运动的》说课 陕西咸阳渭城区石桥中学 邮编712000 蔡雅茹 一、教材分析 教材简介 《世界是运动的》是苏科版八年级物理上册第五章第四节，这节课是在学生已经学习了速度知识的基础上，进一步学习如何判断物体是运动的还是静止的，本节教材首先展示了微观粒子的运动路径、彗星飞临地球以及长征二号运载火箭升空情况，通过从微观到宏观，让学生熟悉一切物体都是运动的，教材中提供了一个场景“火车根本就没动，还停在站台上” ，“火车终于开动了”，该活动为学生设置了真实的物理问题情景，使学生体验到物理就在身边，在情景中学习知识形成技能，并体验探究物理问题的乐趣，进而提出参照物、机械运动。通过“游云西行而谓月之东驰”再现了古人就有运动相对性思想，古代的典籍和诗词为物理教学提供了良好的课程资源，同时教材上的有关资料也说明了物理学渗透在我们生活的各个方面。 教学目标 ⑴ 知识目标： 知道我们生活在一个不停运动的世界里，了解人们描述运动的不同方式，了解参照物概念及其选取方法，能举例说明运动和静止的相对性。 ⑵ 能力目标： 通过经历火车是否运动的情景，培养学生初步的观察能力、概括能力。让学生了解研究物理问题的方法。 ⑶ 情感目标： 培养学生学习物理兴趣，养成探索问题的良好习惯和形成实事求是的科学态度，增强学生克服困难的信心和振兴中华的责任感。 教学重点和难点 重点；通过探究活动建立运动和静止概念，在活动中学会参照物的选择以及机械运动的描述，练习从日常生活中体会运动的相对性 难点：运动和静止的相对性 学情分析 走进课堂之前，我深知学生对机械运动概念已有了初步了解，但不能把握其本质，抽象思维比较稚嫩，难以对参照物视问题简单正确选择，不能准确、完整地分析相对静止时必须满足速度大小和方向相同这一条件。 三、说教学策略 以学生为主体，充分发挥学生的自主能力和创新能力，调动学生学习积极性，为了避免枯燥乏味的灌输，拓展学生的视野，强化学生的理解，根据教学任务和学生年龄特点，我将采用提问法、讨论法、实验探究法、分析比较法等多种方法优化组合。 整个教学过程中，我安排如下：新课导入4分钟，新知识学习18分钟，学生讨论探究10分钟，学生练习6分钟，布置作业2分钟，在这其中新知识学习与自主学习交叉进行，这样安排时间主要是为了使学生的探究活动达到一个科学合理的分配，充分体现学生主导教师主体。 以上是我在本课教学中采用的教学策略，这些策略贯穿于本课的教学过程之中，以期待帮助学生快速正确地理解教学内容。 四 、说学法指导 在确定了教学方式以后，我还将对学生的学习方法加以指导，本着建构主义的思想，以学生为中心的原则，本节课中我将指导学生就地取材进行科学探究，通过学生动手实验，同学之间的相互讨论寻求知识，合作学习，从而发展学生的科学探究能力，让学生最大限度地参与到学习的全过程中。 说教学程序 欣赏歌曲 创设情景 感知问题 播放《山不转水转》歌曲，学生聆听，点拨：世界是由山、水、云等物体组成，听了歌曲之后，你能得出什么结论？ 世界是运动的 （学生对运动和静止的认识已经有了一定的生活经验，所展示的情景一开始就集中了学生的注意力，继而引导学生去思考，自然引出课题） 演示实验 讨论探究 合作释疑 演示实验1 教师手拿粉笔盒放在讲桌上，然后缓缓举起粉笔盒，同时问： ⑴ 粉笔盒离开了桌面吗？ ⑵ 粉笔盒运动了吗？为什么？ 然后由学生手推桌面上的钢笔，提问：钢笔运动了吗？笔与桌子什么发生变化？学生讨论概括出运动，即运动是指一个物体相对于另一物体位置发生变化。 （通过这个开放性问题，创设一种情景，把学生带进一个主动探究的学习空间，极大的发挥教师引导作用，“变教为诱”、“变教为导”，实现学生的“变学为思”、“ 变教为悟”，达到“以诱达思”的境界，由此可见，要想让学生真正的探究学习，问题设计是关键，在教师创设问题情景中，激起了学生强烈的探究欲望） 演示实验2 教师手拿粉笔盒放在桌子上不动，同时问：粉笔盒运动了吗？为什么？ 学生活动，钢笔放在桌子上，钢笔是静止还是运动的？为什么？ （恰到好处的构建学生最近发展区，一改传统教学模式，演示后让学生一起通过过程与方法的探究活动，积极思考，学生迅速得出静止概念，这样才能让学生从“实际水平”发展到“潜在水平”，大大的开发了学生的潜能。） 综上所述，水到渠成引出参照物。然后将问题深化，判断物体是运动还是静止的如何选择参照物？ 师生共同讨论课本122页图5——39，然后得出：参照物可以任意选择，一般以大地为参照物，不能选取被选的物体为参照物。 剖析事例 渗透方法 突破难点 以乘坐公共汽车为例，当你坐在公共汽车里，以司机为参照物，你是运动还是静止？当以路旁的树木为参照物又怎样呢？ 找两个自愿的同学到讲台上来，老师明确要求，听到我的口令后，你们两以相