高中历史教学论文普通高中历史新课程中的“知识与能力目标”培养之初探.pdfVIP

春风化雨润万物，破蛹化蝶添生机-普通高中历史新课程中的“知识 与能力目标”培养之初探 【内容提要】本文是笔者今年与新课程教学“第一次亲密接触”的切身体会。新课程下必须 以崭新的姿态实施历史教学，“知识与能力目标”的话题可以说是老生常谈的话题，但是又 是在新课程背景下有必要重新加以审视和诠释的问题，和其他两个“过程与方法目标”和 “情感态度价值观目标”相比，对于它的研究尚属不多，尤其是在大多数普通中学新课程的 教学实践中，面对知识体系和能力水平都十分有限的学生，笔者更是亲身体会出了该目标的 实现对于三维目标落实的重要价值。而笔者也限于时间和学力的不足，认为该研究有很多后 续性研究的必要。 【关键词】 新课程 普通高中 知识与能力培养 新生 记得在广东省湛江师范学院附属中学张妙龄老师的文章中看到过一句话，当时给我留下了极 为深刻的印象，直到今天一直深深地启迪和引导着笔者的新课程实践和自身的成长，那便是： “大道无形、润物无声才是课堂教学追求的最高境界”。①作为高中历史新课程的亲历者、 实践者，笔者从 06 年9 月开始接触新课程到 08 年走入新课程课堂教学第一线近两年的时间 里，迷茫的很多、感触的很多、收获的很多、积累的亦很多……。作为普通高中的一名任教 老师，面对在历史学习中天赋和能力都非常有限且良莠不齐、学习效率不高和方法不当、人 生经验和阅历严重欠缺的学生，更是切身体会到了新课程理念和目标在普通高中历史教学实 践中的困难重重，尤其是在三维目标的实践中，对“知识与能力目标”有了全新和深刻地认 识。在新课程背景下，“知识与能力目标”的新的内涵如何？“知识与能力目标”的实践效 果和差别如何？“知识与能力目标”在实践中对其他目标实现的影响力如何？这既是很多 专家学者一直在探讨的，也是我们一线教师在实践中苦苦追寻和迷茫困惑的。下面笔者将结 合本人和我校历史组近些年来在新课程实践中对“知识与能力目标”落实的得失谈谈自己 的一些粗浅认识，如有不当之处，敬请专家批评指正。 一、山雨欲来风满楼——传统困惑与时代契机的冲突碰撞 我国新一轮基础教育课程改革鲜明地提出，改变课程注重知识传授的倾向，强调形成积极主 动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成价值观的过程，每一门课程都 提出要对以下三个目标进行有机整合：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这三 个目标相互联系，并内在地整合于新的课程内容及统一的教育过程中。的确，“知识与能力 目标”这个以往在传统历史教育中是倍受“宠爱”，我们很多教师受“应试教育”制度的指 挥，片面追求升学率，只关注其中的知识目标，注重结果，忽视了对学生运用历史知识分析 问题和解决问题能力的培养，更忽视了引导学生感悟历史发展的脉搏，寻求历史发展的智慧。 自然，随着新课程的逐步深入，很多教师都在自己的教学过程中有意识地将能力目标突出， 并开始向“过程与方法目标”和“情感态度价值观”倾斜。笔者为此做过研究和调查，曾在 网络上搜索“新课程 知识与能力目标”，查询结果并不理想，入目的网页大都是一些三维 目标整体关系探究或者单独是“情感态度价值观目标”的探究，这说明对该目标的研究要么 被忽视了，要么就是尚未被普遍重视。 笔者认为，新课程改革首先面临着如何对待传统和传承的问题。传统是以前时代留下的一种 文化,一种理念，马克思说过：“传统是一种巨大的阻力，是历史的惰性力。”一个时代确 凿无疑的观念有时候是下一个时代的难题，传统对于改革是一把双刃剑。在这个世界上,你 可以超越习俗和限制,但不能无视它们,走得太远，因为传统恰恰又是滋养传承的源头；当然， 所谓传承，顾名思义，就是指传递与承接！从一定意义上说，抓住传统历史教育中夯实的专 业知识体系，探寻专业性的历史知识中所隐藏的能力开发资源，让看似“一潭死水”的传统 1 历史教学变成能焕发活力的“一泓清泉”。新课程下的“知识和能力目标”的有机结合体给 予我们广大师生一个更广阔的天地和平台，我们可以站在这个坚实的地基之上构筑我们历史 教育的有效教学和人性化教育，正如赵亚夫先生所言：“优秀的学校历史教育，不仅能够让 学生们养成自觉地适应环境的意识，而且还能帮助他们主动地适应新环境的能力，即历史教 育不仅要帮助学生接受智慧，而且还要促进他们产生智慧。有智慧的历史教育，一旦作用于 学生们的行动，就会成为多向的学习能力。”② 二、明月无心自照人——普通高中新课程背景下关注“知识