初中学生学力发展研究.doc

初中学生学力发展研究 成果主件：《初中学生学力发展研究》（系列论文和编著） 奖项类别： 申报人及合作者：李庾南 张晓冰 陈育彬 祁国斌 施伟 杨幼芳 获奖者单位：南通市启秀中学 一、主要内容、主要观点、创新举措 主要内容： 李庾南老师及其团队对初中学生学力的关注和研究始于新世纪之初，在深化教育改革、深入推进素质教育、全面实施“新一轮”课程改革和拓展深化“自学·议论·引导”教学法内外需求的共同作用下，开展了“初中学生的学力及其形成”（江苏省教育科学规划项目“名教师专项”2002—2005）和“初中学生学力发展与评价研究”（江苏省中小学教学研究第六期重点课题2005—2009）两项课题的实验研究，在省内外专家学者的指导下，李老师及其团队虚心吸纳中外学者有关学力的研究成果，积数十年初中数学“自学·议论·引导”教学法实践探索的丰富经验及其锲而不舍、持之以恒的理论学习积累，提出了“初中学生学力发展”的一些新观点：其主要内容有： 1．学力：学力是指学习者借助一定的教育环境、教育资源和积极的教育实践活动，所形成的自我获取、自我建构、自我发展、自我超越的知识、态度、能力等的总和。 2．学力要素之间的关系：在学力的构成要素中，态度为基础、知识为支撑、思维能力和良好人格是它的核心。 3．学力的基本结构 ⑴从横向结构即内容分析，学力主要由学识、能力、情感、态度等要素构成。 一是学识要素，主要指以认知为基本特征，包括基础性、工具性和专业性方面的知识和技能。二是能力要素，特别强调人在一切活动中所必需的基本能力和学习行为相结合，形成良好的学习能力。这种学习能力，不仅是指学习书本知识的能力，而且包括修德养性、求知健身、实践创造以及搜集、运用和开发各种信息资源的综合性本领。三是心理要素，即具有良好的情感、意志、态度、价值观等心理品质。认知因素和情感因素是学习过程中两个同等重要的因素，它们之间是互动的、统一的、不可分割的。其情感是生成学力的基础。 ⑵从纵向结构即层次角度分析，可分为基础性学力、发展性学力、创新性学力三个方面。 一是基础性学力包括：第一，指各学科教学中，由听、读、写、算等基础能力综合形成，对人的发展、提高具有奠基意义的学力。第二，从人的持续发展看，前一阶段学习生成的学力是后一阶段学力发展提高的基础。与后阶段发展形成的学力相对而言，是“基础性学力”。 二是发展性学力，指在前阶段形成的学力基础上提高发展，并且已成为现实的、而且还处于不断发展、提高状态的学力。 三是创新性学力。是指态度主动积极、思维灵活发散、主动探究生成新知识的一种学力。著名未来学家阿尔温?托夫勒称之为“未来学力”，认为这种“未来学力”是“第三次浪潮”的产物，首先表现为创造力，是机械办不到的处理新情境中的问题的能力。因而这种“创新性学力”，是一种比较“发展性学力”更具有挑战性、层次更高的学力。 4．学力的重要价值 学力是教育情境下学生学习效果和教师教育质量的重要体现，又是衡量一个人综合发展水平和持续发展的重要表征。“教育的任务就是有效地发展学生的学力，因为学力是学生发展的旨归。”（《课程·教材·教法》 2008年 第8 期）特别是学习型社会的到来，终身学习与终身教育已经是时代要求，学力作为适应与创造的基础动力，已经越来越凸显出重要作用和发展强势。因此，培养和发展学力，应该是教育尤其是教师责无旁贷的任务。 5．学力的培养途径 （1）在教改实验中，针对初中学生实际，把培养学生积极的学习态度和良好的学习品质作为落脚点，创设有利于学生身心愉悦的教学情境，注重引导学生建立合理的认知结构，培养健康的心理素质，增强学生自学能力。 （2）构建具有自主性、生成性、开放性、发展性的学力发展性课堂。在教学方法上，将“自学·议论·引导”教学法的实验推广成果运用到发展性课堂构建之中，贯穿自主学习、群体议论、相机引导三个基本环节，灵活运用个人学习、小组学习、全班学习三种基本方法。在教程设计上，主要表现为一是根据课程标准及学生学习基础，制定适切的教学目标；二是发挥教师的自主性、创造性，整合开放、生成、发展的教学内容；三是在“自学·议论·引导”中创设自主、合作的课堂氛围。 主要观点： 1．提高教学质量，内涵十分丰富，外延也相当宽阔，如何把握其核心是一个既具理论性又具实践性的问题。该研究形成了以学力为核心，提高学生学习质量的基本认识，把教学质量的提高聚焦到学力发展上。这样，教学改革的重点更加聚焦，思路也更为清晰。 2．课堂教学应以学生学会学习为核心，如何使这一核心真正落到实处，也是一个正在不断探索的问题。该研究认为，以学生学会学习为核心，在很大程度上，就是要以学力发展为核心，即以学力发展确保学生的主体地位，可以说，学力发展研究找到了课堂教学根本性变革的重