初中数学教学中学生灵感的捕捉.doc

初中数学教学中学生灵感的捕捉 顺德一中德胜学校 方燕 邮编：528300 关键词：灵感 捕捉案例 原因探究 捕捉方法 摘要：三个案例中，从不同的层面呈现灵感捕捉的方式.案例1为学生对公式形式的联想出发从而找到研究问题的切入点；案例2为学生对问题进行极端化处理及类比推广等研究方法的应用从而得出几个几何题的拓广及延展性探究；案例3为一个新授课的案例，通过较多的课堂活动及互动激发学生发散性的思考，并且打破常规性的思考中发现勾股定理的拼图式证法.灵感产生的原因有质疑等五种，捕捉灵感的方法有学生的眼神及表情观察等五种. 1、问题的提出 灵感是数学学习中常见的思维形式，它具有突发性、跳跃性及独创性等特点.初中数学的教学中，由于学生思维活跃，对于老师所提出的问题通常能积极踊跃回答，课堂中会呈现出不少奇思妙想.教育家普罗塔戈说:头脑不是一个要被填满的容器,而是一支需被点燃的火把.揭示课堂中学生灵感产生的原因，如何捕捉学生的数学灵感，是本文要探究的问题. 2、数学灵感的捕捉的几个案例 案例1 一个课堂问题的质疑及延伸 在讲授北师大版9年级下册6-2投针试验这一课时，学生明白了频率与概率的关系，并且明白了蒙地卡罗法估算圆周率π.但课后，有位学生对于的公式的推导过程产生了浓厚的兴趣.他很肯定告诉我他认为公式的推导应该与圆有关，但是自己却不能找到证明的方法. 针对学生的发现，我肯定了他良好的数学感觉及判断.但并没有直接将答案告诉他.希望他通过网络或参考文献等方式进行研究. 过了一段时间，他终于通过上网，弄懂了这个公式的证明的原理.他很兴奋地告诉我，证明确实需要与圆联系起来.由于在投针实验中几何概型的原理本质在于长度，故将针想象成弯曲的或直的在长度这个问题上无本质的区分.“弯曲”这个想法的出现让他有一种触电的感觉.我告诉他，这就是灵感！ 案例2 一个几何题的拓广及思考 题目： 将两张长为8,宽为2 的矩形纸条交叉,使重叠部分是一个菱形,那么菱形周长的最大值是？ [师:]如何探究菱形的周长的最大值问题呢？ [生甲：]用两张纸条重叠. [师:]我们折出两张8×2的矩形纸条.通过做实验的方式，大家能找出周长最大时的位置吗？ [生乙：]我找到了周长最小时的情况.如图1-1示. [师:]题意要求我们找周长最大的情况，你为何找最小的情况？ [生乙：]我想从最简单的情况出发，通过旋转找到周长最大的情况. [师:]生乙先从覆盖图形为菱形的最简单情况出发，通过图形的旋转来寻找解答，这个想法很好. [生丙：]我发现当两张矩形时 设菱形边长为x,根据勾股定理，x2=22+（8-x）2,解得：X=4.25，所以，周长为4×4.25=17. [生戊：]我有个想法，如果矩形不是8×2的纸条，而在其他情况下，菱形的周长的最大值会怎样呢？我想，如果这个问题解决了，老师的刚才提的问题也就解决了. [众生]… … [师：] 生戊的想法非常精彩，同学们说说如何解决他的问题？ [众生]还是用两张纸旋转看看. 学生活动：在原有纸条的基础上，学生将矩形条撕成6×2或4×2等形状，并进行研究. [师：]同学们发现当菱形的周长最大时符合什么规律？ [众生] 当两张矩形纸条的对角线重合时，矩形纸条的一条对角线也是菱形的对角线，菱形的对角线有最大值，那么菱形也有最大值.]很好，我们就采用这种方法来做实验.为简单起见，我们先尝试用等腰直角三角形. 学生活动一： 当a=b时： 等腰直角三角形两腰上的正方形面积的和，等于斜边上正方形 的面积. 即：a2+b2=c2 [师：]那么，一般的直角三角形又如何呢？ 学生活动二： 将学生分为3、4、5， 6、8、10，5、12、13三组， 分别用以两个直角边为边长的正方形通 过裁减后去覆盖到以斜边为边长的正方形， 情况如何？（由学生自己动手探究、验证猜想） 在实践中发现，第一第二大组的同学能较快拼 出，第三组的同学较难实现愿望. [师：]为什么会出现这种情况？ [第三组的同学]需要剪很多刀才能实现. [师：]看来，这种拼图的方法都不具有一般性！如果a、b、c是无理数的时候，情况就更复杂了！直接拼出现了障碍. [生2]老师，我在拼图的过程中得到了这样一种拼法. （他用自己手上的几个相同的三角板拼出了图3-1的形式.）勾股定理不是可以如图证明出来吗？ （教师拿出4个全等的直角三角形纸版，让他上台演示说明.） [生2]a2+b2= （a+b）2－2 ab ，可以变成（a+b）2=2 ab +a2+b2的形式， 意味着用边长为a+b的正方形面积减去4个以a、b为直角边，c为斜边的直角三角形面积可得到以c为边长的正方形面积.哈哈，我已经证明出来了！ [生3]老师，我有一种不同的拼法，如图3