基于成人学习理论的教师信息化教学能力培养原则和模式研究.pdfVIP

第 22 卷 现代教育技术 Vol. 22 2012 年第 10 期 Modern Educational Technology No.10 2012 基于成人学习理论的教师信息化教学能力培养原则和模式研究* 方明建 （重庆工商大学教师教学发展中心，重庆 400067 ） 【摘要】根据成人学习理论和高校教师信息化教学能力内涵，提出高校教师信息化教学能力培养应遵循教学发展、设计整 合、分层递进、问题导向、行动本位、服务支持等原则，设计建构了“三层次、六类型、五阶段”的高校教师信息化教学能力 培养模式，分析其应用，提出从政策驱动下的被动学习到技术驱动下的带动学习、再到发展驱动的主动学习都是高校教师信息 化教学能力提升的重要策略。 【关键词】成人学习理论；高校教师；信息化教学能力；培养原则；培养模式 【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097 （2012 ）10—0033—04 随着信息技术在教育领域的应用和拓展，以“英特尔未 动机理论认为“成人对学习中可能体验到的快乐感、自尊感 来教育教师培训”和“信息化教学创新高级研修”为代表的 和自信心等是维系成人学习特别是自发性学习的生命力所 面向信息化的教师专业发展相继在我国基础教育领域如火如 在；成人学习的成效取决于学习者的需要、兴趣和愿望等个 [2] 荼开展，并取得显著成效。相比之下，我国高校教师的信息 人因素和教育环境相一致的程度” 。美国著名成人教育家马 化教学能力培养却呈现偶发、低效的发展现状，已成国内高 科姆·诺尔斯（Malcolm Knowles ）提出了成人学习的 五个 等教育领域日益关注的话题。信息化教学能力是在信息化条 方面的特征，强调了学习者的独立性、已有的生活经验、以 件下教师使用信息技术开展教学活动的综合能力，是信息时 需求和问题为中心、学习动机更多来自内部的特点。 代教师教学能力的核心[1] 。综合国内外的论述，笔者认为，高 成人学习理论启示我们，成人学习应遵循以下原则：① 校教师的信息化教学能力应该包括信息化教学设计能力、信 创造相互尊重的学习环境；②倡导以经验为基础的学习；③ 息技术与课程整合能力、信息化教学实施能力、信息化教学 提供多元化选择的机会；④开展面向问题的学习；⑤以行动 评价能力、信息化教学研究能力、信息化教学发展能力等内 为本位、合作探索；⑥鼓励积极参与。 容。同时，高校教师要具备信息化教学能力，首先还必须具 二 高校教师信息化教学能力的培养原则 备良好的信息知识与技能以及信息意识与道德。因此，高校 教师信息化教学能力的培养目标应包括意识与责任、知识与 根据成人学习理论和高校教师信息化教学能力内涵，笔 技能、设计与整合、实施与评价、研究与发展等方面的能力。 者从培养理念、培养内容、培养体系、培养策略、培养方式、 本文根据高校教师信息化教学能力的内涵和成人学习理论， 培养氛围等方面，明确提出高校教师信息化教学能力培养应 研究高校教师信息化教学能力的培养原则、培养模式及其应 遵循教学发展、设计整合、分层递进、问题导向、行动本位、 用策略，以期为国内高校教师教学能力提升作一些有益尝试。 服务支持等原则。 1 教学发展原则 一 成人学习理论及启示 教师信息化教学能力培养的目的是促进教师的教学发 高校教师教学能力