口语交际《丰富多彩的世界》教学建议.doc

口语交际《丰富多彩的世界》教学建议 中山市西区中心小学 王红霞 在口语交际《丰富多彩的世界》教学实践中，本人觉得口语交际教学作为语文教学中的一个重要组成部分，有语文教学的一般特点，也具备一些特殊性。因此在教学环节中既要考虑普遍性，也要考虑口语交际教学的特殊性，因材施教，让学生在教学中体验到口语交际学习所独有的魅力，获得独特的学习体验。 首先，口语交际教学时要有效地使用教材，但不能生搬硬套。 众所周知，教材是一种载体，是大家公认的众多学习材料中浓缩的精华。而教师的作用是通过有效引导学生精读教材，通过教材这种具有代表性的载体实现学生与文体对话，与文本中的人物、文本中的精神、思想对话。 在教学过程中还要注意因材施教的原则。很多时候，多数小学语文教师对教材的理解得过于僵化，往往会出现为了教材而学习教材的情况。进行口语交际教学时，我们往往就把教材所呈现的话题，作为我们引导学生进行口语交际的话题，整节课都是围绕教材中的话题来让学生进行口语交际，并通过让学生表演的方式运用教材中的话题。从表面上看这节课的任务似乎已经完成了。但是我们稍微反思一下：教材中的话题也许与学生实际相符，但作为学生这种个体他们因学习环境、家庭背景、成长经历的不同，这些话题也许离学生很近，但却不是来源于我们的学生，学生在口语交际的训练过程中会主动参与，但却不是学生们真正的内心诉求。我们纵观苏教版小学语文教材，很多口语交际训练都是这样的。如何处理教材中的话题与学生实际脱节这种现象呢？其实我们在进行口语交际教学中要有效地使用教材——具体地说就是把教材所呈现的话题作为一个范例，并通过这个范例引导学生进行口语交际时的言行，这是第一步，接着教师应该引导学生围绕每一次口语交际训练的主题选择与自己家庭生活、学习生活密切相关的话题进行口语交际训练，从而真正满足孩子的内心需求，让学生主动、积极参与到口语交际中，“用自己的话讲身边的事”，成为口语交际的真正主人。 其次，与时俱进，口语交际教学中应该努力注入鲜活的生活元素。 做好第一点，即教师有效地使用教材，这只是口语交际教学的第一步。要让学生成为口语交际的主人，那就得让学生进行交际的话题贴近学生的生活实际才行，让学生有话可说，才能真正调动学生进行口语交际的积极性。换句话来说就是围绕口语交际训练的主题给教学注入鲜活的生活元素，因为语文源于生活、服务生活又超越生活。要做到这一点，关键在于教师要将学生个体、学生所在集体，学生所生活的家庭，学生赖以生存的环境等相关要素中与口语交际主题贴近的话题像穿珍珠一样串起来，让学生的每一种生活元素成为这串“珍珠项链”中精美的一颗。但要强调的是，围绕口语交际训练的主题给教学注入鲜活的生活元素，绝对不是对学生的每一种鲜活的生活元素进行简章的叠加堆砌；应该是一个有梯度的渐变过程。 举一反三，这是一种渐变的过程，在渐变的过程中，学生交际的范围可以实现从点到面，从单一到多层面，从平面到立体的交际效果。从而让学生的口语交际训练多元化、多层次，真正达到口语交际的目的。 第三，以人为本，尽量让学生的口语交际训练贴近生活。 贴近生活本就是口语交际的重要特点之一。如果说我们所说的上面这个建议是从口语交际教学的内容来说的话，第三点建议就是从口语交际教学的组织形式来谈的。我们许多语文教师都知道，口语交际教学中创设恰当的情境是提高学生进行口语交际积极性，有效达成训练目的的有效手段之一。在我进行口语交际教学中，我也倡导并实践着围绕交际主题创设情境，在此基础上我还尝试着让创设的情境生活化，让学生的口语交际训练真实化。无论是大人也好，学生也罢，只有在真实的生活情境中，口语交际过程才是一种原汁原味的训练过程；交际双方的倾听，表达应对能力才会真正被反映出来；由于创设的情境是生活化的，真实化的情境，学生会更容易融入到交际话题中并在交际过程中有效地实现听与说的互动过程，而且在交际双方的听与说的互动过程中，交际双方都明白只有认真倾听，合理表达并很好地应对才能使对方感受到自己的真诚并真心地愿意与自己进行交际；可见在生活化、真实化的情境中，可以培养学生的倾听表达及应对能力，同时训练了学生在口语交际过程中的文明态度和语言修养。 我注意到：在学生的交际过程中，教师无需过多地关注很多孩子口语交际时的文明态度。因为孩子们主动融入交际氛围时，必然会把自己看成是必不可少的一员；而且孩子们会围绕交际话题有效地达成交际目的，有的甚至是创造性地达成。 通过《丰富多彩的世界》的教学实践，我觉得在以后的口语交际教学中，如果我们能有效地使用教材，并且能围绕口语交际训练的主题给口语交际教学注入鲜活的生活元素，再将创设的情境生活化，让学生口语交际训练真实化，就会让学生产生浓厚的学习兴趣，积极主动的融入教学过程中来。只要学生积极主动的参与到教学活动中，那么我们所进行的口