空气调节课程设计教学模式改革探索.pdfVIP

332 空气调节课程设计教学模式改革探索 学生的主动性、创造性，有利于学生认知主体作用的体现；从而培养学生自主研究探寻，独立掌握设计 方法的能力． 2．2改革方法 我们将课程设计提前到课程教学开始的第3周，空气调节授课两周后，把空气调节的基本方法讲 授完成后布置．要求学生按照进度要求，在停课设计时间开始前，利用业余时间基本完成方案设计和系 统设计，停课设计时间只进行设计的进一步完善和绘制图纸，课程进行初期，结合课程内容把不同的设 计题目提供给学生，让学生自愿选题，学生可以相互组合成立课题小组，进行对课题的熟悉了解和收集 资料的工作，使学生带着问题学，不断的探求设计的方法，随着课程的深入而按阶段完成设计任务． 指导老师们定期组织学生设计小组在全班进行答辩，各组把课题进展和在这段时间完成的工作， 解决了的问题以及下一阶段要进行的工作做一具体的汇报，回答老师和同学们的问题．回答问题可以 是全课题组成员． 3改革具体步骤 为了更好实施这一改革方案，我们没有把设计的课题过于分散，主要是做商用建筑中央空调的设 计．由于学生刚接触课程就把设计题目布置下去了，考虑学生设计工作量过大，由3～4人来完成一个 课题，进行分工合作．有个题目是一栋十层楼商用建筑中央空调的设计，整栋楼有三个功能，一至二层 是商场，三至八是客房部，九至十层是娱乐厅，这样就可以把这个题目分块，按功能划分三个小题目，由 3～4个学生来完成，每个学生主要完成一个功能区的设计，最终集中起来完成整栋楼中央空调的设计． 课程设计划分成五个阶段来进行：负荷计算阶段；系统方案确定阶段；系统设备选型阶段；绘图阶 段．在负荷计算阶段，要求同学们除了用课程里学到的冷负荷系数法来计算外，也要求学生能够用相关 的计算机机软件来进行计算，这就使学生能够更多的掌握冷负荷计算的方法，有利于学生将来的工作； 系统方案确定阶段，要求每个设计组要提出三个以上的方案，提交老师并在设计讨论会上进行答辩，这 样就可以充分调动学生的学习积极性，使学生的主动学习的能力和创新陛得到了提高，同时又可以保 证设计质量．系统设备选型阶段，主要是让学生能够了解国内外不同空调产品的性能，对国内外的各种 品牌有一个了解，这样学生对行业的整体发展水平也有了一定的认识，这一阶段一方面指导老师要提 供给学生一些参考资料，更多的是学生自己去收集．绘图阶段，要求学生全部用计算机绘图，强化了学 生运用计算机的能力． 4改革成效 从教学改革的结果来看，虽然一方面教师的工作量增加了，需要准备的资料和投入的精力都加大 了．另一方面学生的工作量有所增加，需要进行充分的自主学习，不断探索，要进行充分的方案论证，并 且要准备答辩的资料．这样通过把课程设计和课堂教学有机结合的方式，真正充分调动学生的主动性、 创造性，有利于学生认知主体作用的体现；从而培养学生自主研究探寻，独立掌握设计方法的能力，提 高了学生综合设计的能力． 学生对知识的系统性掌握加强了，将促使学生深入地、联系实际地学好理论知识，有“目标意识”， 学生在学习的每个阶段都必须思考与课程设计有关的问题，课程设计中遇到了难点，又促使他们及时 地深入学习理论知识，并从中找到解决问题的方法，这样大大提高了学习自觉性和主动性．如果说以往 的课程设计是课程教学的最后收获阶段，那么与理论教学同步进行的课程设计则是学生收获知识的一 个活的载体．它活跃在课程教学的每个阶段，积极地、有效地为学生收获着每一个与设计实践相关的知 识，学生自己对每一个设计步骤都必须有根有据，设计数据的选取、系统形式的确定都必须学生自己先 进行确定和推敲，这样就能顺利通过设计五个阶段．因此课程设计的总体质量比以前有了大提高，不论 从设计说明书还是设计图纸的质量，都能反映出学生对课程内容的整体把握有了很大幅度的提高．特 别是设计答辩讨论这个过程对锻炼学生的口头表达能力有很大的帮助．学生经过这样一个设计锻炼过 空气调节课程设计教学模式改革探索 333 程，对整个专业课程设计有了比较全面的掌握，今年我们组织我校2001级和2002级制冷空调专业同 学参加了今年由中国建筑学会暖通空调专业委员会、中国制冷学会空调热泵专业委员会联合主办，美 的中央空调协办的“第四届MDV中央空调设计大赛”．这充分表明学生已经具备了一定对中央空调的 设计能力． 5 结束语 空气调节课程设计教学模式的改革探索为我们课程设计教学提供了很多宝贵的经验，使我们认识 到发挥学习主体