教师职业幸福感缺失的背后--教师目标价值差异探讨.pdfVIP

立了品德教育的自愿读书小组，这些活动一般被安排在上班时间可供选择的时段，如常规员工会 议的间隙，或课后自主活动时间。读共同的文字，无论是一篇文章、诗歌、章节或是书籍，都会 使教师们亨有远离日常枯燥乏味工作的机会，从而置身于一个新鲜的环境中去思考与伦理学和品 德有关的问题。正是这些活动使教师们焕发了精神活力。因为教师们发现，通过讨论与分享，他 们获得了许多新鲜的思想和激励，他们彼此问可提供与教学、课程开发以及与学生有效相处方面 的支持与建议。 仅仅聚焦教师教学技能的提升，忽视教师的教育能力的片面发展观，长期以往只会使教育深 陷泥沼，迷失方向，引发群体性对教育的失望与不满。对教师教育能力的消解归根结底是教育无 “人”的反映，而一个不关注人自身的学校教育将是可怕而危险的教育。扭转重技能轻教育的片面 教师发展观才应该是教育发展的正道。正如品德教育宣言所说：教师和学校校长是学校教育这一 事业的中坚，必须时常用这种使命来教育、鼓励自己。事实上，学校里的所有教师都应该时常反 思由家长和社会所赋予他们身上的教育使命。 注释 1、中国大百科全书(教育卷)．[M】．北京：中国大百科全书出版社，1985．146． 2、伍叶琴等．教师发展的客体性异化与主体性回归．[J]．教育研究，2013，119． 3、[美】卡伦博林等著，王婷译．北京：在学校中培养品德：品德教育实践导引。[M】，教育科学出版社，2012，88。 4、【美]卡伦·博林等著，王婷译．北京：在学校中培养品德：品德教育实践导引．【M】，教育科学出版社，2012，89 教师职业幸福感缺失的背后 ——教师目标价值差异的探讨1 教师研究中心李一飞 提要对北京市中小学教师幸福感进行调查，发现普通教师与骨干和特级教师差异最大的是 “目标价值”。通过追踪访谈，发现普通教师与骨干和特级教师的目标价值差异主要表现在三方面： 1．目标价值的定位存在差异；2．目标价值的冲突性与一致性存在差异；3．目标价值的实现路径存在 差异。由此政策建议为：政府层面建议：借鉴上海新教师见习制度，帮助教师在入职初时期就能 树立正确目标。学校层面建议：关注每位教师的特点，协助其制定个性化职业发展规划。教师个 人层面建议：1．树立职业理想，追求可实现的幸福；2．构建职业规划，规划幸福的蓝图。 21世纪后，党和政府开始更多地关注人类社会最基本的问题——什么是幸福。2003年10月， 党的十六届三中全会提出了坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观。2004年9月，党 的十六届四中全会提出和阐述了“构建社会主义和谐社会”的科学内涵。2006年4月21日，中国国 家主席胡锦涛应邀访美。他在美国耶鲁大学的演讲中讲到：“我们坚持以人为本，就是要坚持发 展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享，关注人的价值、权益和自由，关注入的生活 · ·440 质量、发展潜能和幸福指数，最终是为了实现人的全面发展……实现社会公平和正义，使13亿中 国人民过上幸福生活。”22007年，胡锦涛主席在十七大报告中指出：“党的一切奋斗和工作都是 为了造福人民。”3实施科学发展观的根本目的是为了人的幸福。全面协调可持续发展也是为了人 的幸福。2013年，习近平主席在第十二届全国人民代表大会第一次会议行闭幕会上提出，“中国 梦就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福”这都说明党和政府一直在致力于创建一个“幸福中 国”，以践行科学发展、构筑和谐社会、追求国民幸福。 在以德治国，以人为本的大社会环境下，随着我国教育改革的不断深人，教师的职业幸福感 受到越来越多学者的关注。本研究将运用目标理论解读北京市中小学教师幸福感。 一、幸福感的目标理论 随着积极心理学的兴起，积极心理学把自己的研究重点放在人自身的积极因素方面，主张心 理学要以人实际的、潜在的、具有建设性的力量、美德和善端为出发点，提倡用一种积极的心态 来对人的许多心理现象(包括心理问题)做出新的解读，从而激发人自身内在的积极力量和优秀品 质，并利用这些积极力量和优秀品质来帮助有问题的人、普通人或具有一定天赋的人最大限度地 挖掘自己的潜力并获得良好的生活。积极心理学的一个重要研究领域就是幸福感的研究。 Diener(1997)认为4，不能简单地把幸福感等同于身体的快感所产生的快乐。幸福感反映着人 的价值和目标的实现程度，涉及个人生活意义的追求。因为它反映了超越生理的快乐和瞬息情绪， 蕴含着深刻