大学通识教育若干问题的思考.pdfVIP

高等理科教育　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2009年第 5 期 (总第 87 期 ) 大学通识教育若干问题的思考 赵菊珊 　娄延常 (武汉大学 　教务部 , 湖北 　武汉 　430072) 　　摘 　要 　文章讨论了大学通识教育应具备的基本特征 、通识教育课程的目标和性质 、大学实 施通识教育的实践模式及其不足 , 在此基础上 , 提出了加强大学通识教育和通识教育课程建设的 一些思考 。 关键词 　大学 　通识教育 　通识教育课程 中图分类号 　G640　　　文献标识码 　A 　　一 、通识教育应具备的基本特征 关于通识教育 , 学界同仁从不同角度下了诸多定义 , 且歧义甚多 。有的学者认为 , “从 19 [ 1 ] 世纪初通识教育一词被提出以来 , 有一定意义的表述就达 50 多种 ” 。有的学者认为 : “没有一 个概念像通识教育那样引起那么多人的关注 , 也没有一个概念像通识教育那样引起那么多歧 [ 2 ] 义 ” 。在这样的理论背景下 , 我们不妨从通识教育应具备的基本特征切入进行分析 , 以求共 识 。 第一 , 从教育对象看 , 大学通识教育具有普适性的特征 。通识教育的对象是全体大学本科学 生 , 对其具有普适性 , 有关通识课程是非专业性或非职业性的课程 , 适合所有大学本科学生修 读 。那些专为少数学生或特殊情况学生提供的 , 或为某专业提供的专门教育不属于通识教育 , 为 大学本专科生提供的技能教育和为研究生提供的高深学术教育也不属于通识教育 。 ( ) 第二 , 从教育科 目 课程 的性质看 , 大学通识教育具有通用性的特征 。通识教育课程的 “通用 ”是潜在的隐性的通用 , 是受用终生的通用 , 对做人 、做事 、做研究都适用 。但通识课程 不是 “生活常识课 ”、“通俗教育课 ”, 如健康常识类科 目, 虽具通用性并适用于各种群体 , 也不 宜作通识教育科 目。 第三 , 从大学生的能力培养看 , 大学通识教育具有综合性的特征 。大学通识教育重在通过科 学 、技术 、社会 、人文等不同领域的综合性知识学习 , 培养学生的综合能力和潜在能力 , 不是具 体的专门技能、专项技术 、专业技巧教育 。例如 , 为全体大学生提供培养逻辑推理 、认知思维能 力教育就属综合性能力和潜在性能力培养所必不可少的通识教育 。有的学生将常见常用的专门的 技巧技术技能误认为通识教育科 目, 要求学校将钢琴课 、乒乓球课 、瑜珈功课 、排球课 、汽车驾 驶等作为通识课程开设 , 要求学校的通识课程中增加与学生生活或就业有关的常识 、技能课程 , 就是误解 。 笫四 , 从人才培养模式看 , 大学通识教育具有培养 “通人 ”、 “通才 ”的特征 。大学通识教 育只是一种教育理念 , 不具有惟一性 , 通识教育与专业教育、通才教育与专才教育并不矛盾和对 收稿 日期 　2008 - 11 - 05 作者简介 　赵菊珊 ( 1965 - ) 男 , 湖北大悟人 , 高级职员 , 主要从事高等教育管理研究 — 106 — 高等理科教育　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　大学通识教育若干问题的思考 立 , 而可相辅相成