浅论两课教学中的主体参与.pdfVIP

总24卷第10期 西南民族大学学报-人文社科版 V01．24No．10 Sclenoes 2003年10月 ofSouthwest forNationalities．Humanities＆SncialOct．2003 Journal University 浅论“两课教学中的主体参与 郭 娅 (西南民族大学，四川成都610041) 摘要：提高“两课”的教学质量，主体参与是重要的一环。要实现和加强“两课”教学的主体参与，就必 须注重对教学过程中主体间的理解、沟通、互动、尊重等因素的把握。要实现“两课”教学的主体参与，理解是 前提，沟通是途径，互动是形式，尊重是保证。 关键词：“两课”；教学；主体参与 中国分类号：664 文献标识码：A 文章编号：1004--3926(2003)lO—_0292—02 随着改革开放和社会主义市场经济的深入发 一、理解是“两课”教学主体参与的前提 展，高校“两课”教学面I臌营越来越多的挑战。增 强“两课”教学的针对性、实效性，积极探索“两 传统课程论一般都是从静态的角度对课程进行 课”教学中的主体参与，乃是提高教学质量的重要 分析研究的，这严重影响了课程实践的丰富性、生 一环．也是高校“两课”教师面临的重要课题。 动性。课程一旦发生，就是一个动态化的过程， 传统教学结构的弊病，并不在于主张发挥教师 “两课”教学尤其应当重视教学的动态化过程，理 的主导作用，而在于把教师的主导作用任意夸大并 解乃是动态化过程中的关键因素。 绝对化。由教师主宰整个教学恬动进程而把学生置 理解贯穿于课程的全部过程，理解发生在课程 于被动地位已成为传统教学的习惯与常规，“两课” 主体的自身内部，它是单个主体在课程运行中的心 教学也未克服这一传统教学的弊病。现代科学理论 理行为，是课程实施过程中主体参与的心理学前 认为，思维是人脑对信息进行采集、分析、综合、 提。理解是教学主体之间的相互理解，也就是师生 存储、加工处理，并做出判断推理的过程。这一过 间、生生间的理解。离开教师对学生的理解，学生 程可分为信息的提供、加工处理和输出三个步骤。 的对课程的理解，“两课”的实效性就难以实现。 在这个过程中，教师作为引导者提供源信息，并指 伊蜘，“思想道德修养”课，笔者认为其难点不是 导学生对这些信息加工处理；学生是主体，分析、 学生对课程性质、任务、内容、意义和学习方法的 综合、／Jn：【处理这些信息，不断丰富自己的知识和 理解，而是如何改变学生对课程的偏见，消除学生 提高自己的能力。要使“两课”教学达到教学过程 的逆反心理，使学生正确认识、了解课程的真正意 最优化，使学生获得最佳的学习效果，教师的主导 义，从心理上认同、思想上接受这门课。因此，如 作用(或指导作用)是必不可少的。一方面，教师 何让学生理解这门课，认同这门课，进而喜爱这门 应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义 课，使教学收到应有的效果，乃是“思想道德修 的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的 养”课难点所在。 主宰；教师应精选教学内容，大胆采用讲授式、学 “两课”教学，如果仅仅只把学生作为被动的 导式、研究式、讨论式等方法，讲思路、讲重点、 教学对象，而忽视了学生对课程的感受；只是一味 讲难点、讲论点。另一方面，教师应重视加强学生 地讲“大道理”、“唱高调”，而忽视了学生思想、