基于新课标的信息技术教材编写模式探析.pdfVIP

文关怀，与学生的互动交流也较少，枯燥的软件 化，增强信息意识，内化信息伦理。因此，以认 讲解很难引起学生学习的兴趣。因此近年来信息 知发展过程为主线的教材编写模式便出现了。 技术基础课程改革开始寻求一种新的方法，超越 目前在实验区试行的五套高中教材大体上都 技术本身，重视教材中的交流与互动，重视内容 是按照这种思路进行编写的。按照人的认知发展 设置的灵活性，重视学生的个性发展与学习兴趣 规律，从认识信息开始，把信息的获取、加工、 的激发与维持。以主题活动为主线的教材编写模 表达、管理这一过程分别处理成一个单元，且超 式就应运而生了。 越了“为活动而活动”的简单思维，强调学习的 这种教材编写模式指导下的教材，基本内容 过程与方法及情感态度价值观的培养。五套教材 仍然包括文字处理、数据库、网络等基础知识与 在具体实现上又各辟蹊径，比如教科版，每一章 技能，但是把知识技能融入一个个任务和活动 都有一个相对独立的学习主题，各章是沿着培养 中。在编写的处理上，一般每种技术的讲解为一 信息素养的主线有侧重地展开的；广东版，以信 个主题单元，主题内容以活动的形式开展，让学 息处理与交流为主线，按照“信息的获取与评价 生在活动中学习信息的处理方式与所涉及的技术 ——信息的加工与表达——信息的发布与交流 技能。以美国的《信息技术——畅游科技世界》 ——信息的存储与管理”这一线索呈现学习内 为例，第一单元以“科技”为主题，主要掌握的 容。 技术内容是字处理，分别以名誉课堂、自我介 基于认知主线编写的新教材在实现上仍然有 绍、神奇发明等活动的形式开展。Mj澳大利亚的 其不足。“教科版加大信息素养在各模块的渗透 {ICT教育中的挑战》也是以贴近生活的主题，力度，理论层次高，但跨度大，技术内容有些简 引导学生逐渐掌握信息技术基础知识技能，培养 单，教学中不容易把握。”广东版，“采用大主题 信息素养。151 活动的模式比较好的表达了课程理念，关注知 这种教材编写模式更加人性化，以与生活密 识、技能与理念的并行，但是条理不清晰，内容 切相关的学习活动为基础，在活动中学习，同时 僵化，大主题活动繁多，总体感觉：像一位涂脂 面向作品，基于绩效评价。它重视的是一种更具 抹粉蹒跚而行的老太太。”∞1理论层次太高，使用 人文关怀精神的教学理念，教给学生更多的是解 起来不容易把握；主题活动过多，则难免使人眼 决问题的方法，有利于调动学生学习的积极性。 花嘹乱、抓不住重点；另一方面，从教材的宏观 技术在这里退居二线，成为一种潜在的支撑，这 设计上看，信息的获取、加工、表达、管理原本 对于有一定技术基础的学生来说，学习起来比较 就是一个完整的过程，若拆分为章节，难免会造 容易，而对于当前大多数对技术技能掌握仍然欠 成信息处理上的割裂感。如何既能避免宏观上的 缺的学生而言，这种模式在强调活动的同时弱化 割裂感，又能处理好微观上各内容要素之间的关 了必要的技术技能的学习，打散了知识的系统 系，是基于新课标的教材编写今后要研究的重 性。同时，主题活动过多，又容易使人产生心理 点。 疲劳。因此，对于主题活动编写模式，我们要扬 (四)以课题研究为主线的教材编写模式 长避短，发扬其在激发学生的兴趣、增强人文关 ——重研究能力与创新能力的培养 怀方面的优势，严格把握主题活动在教材中使用 伴随着以培养创新能力和研究能力为主的新 的度。