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2011年 7月 高 教 发 展 与 评 估 July，2011 第 27卷 第 4期 HigherEducationDevelopmentandEvaluation NO．4，Vo1．27 法国博洛尼亚进程实施状况述评 徐春霞 (南通大学 外国语学 院，江苏 南通 226019) 摘 要 ：博洛尼亚进程的总 目标 已成为欧洲各 国高等教育改革的参照标准 ，对以多样化 为特点的法国高等教育而言，欧洲高等教育一体化的实现是一个长期的历史进程。法国高等 教育系统 的改革以整合博洛尼亚进程 ，建立欧洲高等教育研 究区为主旋律 。博洛尼亚进程的 实施对法 国高等教育产生 了巨大的影响，增强了法 国高等教育体制的开放性和流动性，促进 了学生的流动性，密切 了高等教育领域与社会经济部 门的联 系，提高了毕业生的就业率。 关键词：博洛尼亚进程 ；法国高等教育；学制 中图分类号 ：G649．1 文献标志码 ：B 文章编号 ：1672—8742(2011)04—0050—07 博洛尼亚进程已赢得了欧洲多数国家的广泛认同，其总 目标成为欧洲各国改革 高等教育的参照标准。博洛尼亚进程始于法国、德国、意大利和英国四国教育部长共 同签署的宣言，部长们就促进四国间高等教育体系的相互协调一致达成协议口]。博 洛尼亚进程的宗 旨是实现欧洲各国高等教育体制的相互协调一致或者趋 同，通过建 立共同的高等教育课程和学位体制，利用欧洲学分转换系统(ECTS)以学期为时间 单元组织课程 ，采用 “文凭附录”形式，增强学位与课程在国际层面的透明性 、理解性 和可比性。实行统一的学分制度，实现学分、学历和学位的相互承认 ，鼓励学生在不 同国家 、不同大学选修学业，加强各大学问的合作 ，帮助大学挖掘 自身潜力 ，实现经济 的可持续发展，实现欧洲各国间学生、教师的自由流动，充分利用各国教育资源 ，最终 增强欧洲在国际市场的竞争实力。各签署国承诺调整各 国高等教育政策 ，提高欧洲 高等教育系统的国际竞争力 ]。博洛尼亚进程是欧洲最重要 、涉及范围最广的一场 高等教育改革，对欧洲高等教育产生着深远的影响。因此，法国高等教育系统的改革 以整合博洛尼亚进程，建立欧洲高等教育与研究区为主旋律 ，实施了新的 LMD三阶 段学制即 “358学制”：学士学位 、硕士学位、博士学位 (LMD：Licence、Master、Doctor— at)。新 LMD学制中，Bac+3年一学士学位 (180个欧洲学分)；Bac+5年一硕士学 位 (300个欧洲学分)；Bac+8年一博士学位 (480个欧洲学分)，Bac为法国高 中会考 基金项 目：江苏教育科学 “十一五”规划重点课题 “英国高等教育治理模式变革的研究”(08GJZX008)阶段成果。 作者简介 ：徐春霞(1963一 )，女 ，湖北枣阳人 ，副教授 ，博士，研究方向为 比较教育。 50 徐春霞 ：法国博洛尼亚进程实施状况述评 第 4期 证书。从 2004年秋季起 ，法国有 1／3的地 区实行新学制 ，2005年秋季 90 的大学加 人到博洛尼亚进程中。2006年基本完成学制统一，所有原有文凭和新文凭都必须整 合到新的欧洲学位框架中。欧盟为新学制规定的最后实施时间是 2010年 ，大部分法 国大学已经提前 5年实现了这个 目标。在新学制实施过程中，法 国走在欧盟国家 的 前列 。 一 、 法国高等教育体制简介 传统的法国高等教育系统分为综合大学与大学校两类特点鲜明的高等教育体 制。两类院校的根本区别是 ：综合大学必须与教育部颁布的教育指导政策一致 ，而大 学校在课程和课程设置上具有很大的 自主权。大多数大学校不归属教育部 ，属于其 他部或专业团体管理 。这意味着教育部为综合大学制定了博洛尼亚进程，而大学校 可进行 自我调整。法国高等教育最显著的特点是二元制 ：大学校择优录取，选择性极 强 ，而所有持有高中会考证书(Bac)的中学毕业生均可在综合大学注册入学 。综合大 学在第三