创教学情境促学生思维的实践与探索.pdfVIP

物理本身是一门以实验为基础的学科，让学生从亲身体验的实践中直接感知知识．对一 些概念规律的理解掌握更简便有效。在教学声音的产生时，教师可以用多种方法来表明声由 振动产生·比如敲响的音叉弹动小球、击起水花，喇叭让泡沫小球、烛焙“跳舞i我是让 每个学生逐触摸敲响的音叉，用手摸正在说话时的咽喉．直接的体验便学生轻易地理解了 声音由振动产生，类似这样的概念教师可以省却很多口舌。 在讲交流电的产生和变化规律时-我做了这样一个实验引入·上一章节我们刚剐讲过电 磁感应现象，知道穿过旬和回路的磁通麓发生变化时，回路中可以产生感应电流。大家看这 样一个装置(手摇发电机)，看看它产生感应电流的特点是怎样的?然后，我摇动发电机， 太家观察灯的明暗变化。这样一个实验引入，学生的好奇心和求知敌立刻被调动起来。为接 下来交流电的概念及空流电的变化规律奠定了一定的感性基础。 2问题情境 这是种蛙常见、应用最广的情境，是启迪思维撒发创造火花的重要途径。在创设问题 情境时．应注意在情境中提出问题引垃好奇心。人的创新活动往往是由解决问题而笈生的， 问题就是矛盾．有丫矛盾能启动学生质鞋，正像法国心理学家瓦龙所说的那样：“思维者， 克服矛盾之过程也。”教师要善于设疑问题．善于诱导学生质疑解难，把质疑问难贯穿教学 过程。在物理教学中有一些较长的物理推导过程，学生多数属于被动的听，听了。懂”，但 不理解。考虑到这点，可以将较复抽的物理过程设计成逛层递近的“问题串”，抓住学生 思维的起点。这样做有利于知识的举捍和应用。 如：我在讲交流电的产生和变化规律时，推导交流电的瞬时解析式时，在一个班采取“问题” 型．即将其产生的原理和过程设置成逐层递近的问题．使学生顺着问题的思路，小组交流 讨论推导解忻式。过程如F： 如图 矩形线框在匀强磁场中绕00轴匀连转动，磁感应强度为B，线圈转 动的角速度 为…b边长L_，bc边长k。 ①指出线框的切割长度及该边绕00轴的转动半径： ②．从图示位置开始计时，画出t秒末线框的主视图+ @求出t秽内线框转过的角度 ④求出t秒末cd边的线速度^小： @求出t秒末cd边垂直磁场的速度的太小； @推导出t秒末线框产生的感应电动势的瞬时值表达式 而台另外一个班级，采取的仍是教师将整个过样从头到尾推导一遍．其实知识并没有少， 只是在过拌}l方法上，有所区别。可是新课结束后的两周。我对所教的的两个平行班做对 比，柜址川空jj!ILb的产生规律解狄且体问题时．发现采取“问题”l缎课的班级在知识的掌 握_l足一^麻川打而自明显优势。 3生}^t^境 物理的．，科特c。i．。_-活．高科扯带研站☆。多挫蜒一些与敦学订戈的实例．可U微艇 学生的学习欲望。例如：我在讲授高中物理“带电粒子在磁场中的运动”一节时，第一个问 题是：有谁坐过飞机?有谁听说过超导飞机?顿时激起学生的热情，我随即介绍了有关超导 飞机的用途和它的优点。如：超导飞机在作战过程中灵活，空中持续作战时间长，这些优良 的性能，离不开它的电力系统一磁流体发电，而磁流体发电机的基本原理，就是我们今天要 学习的主要问题。学生在我已设置好的情景中，顿感兴趣十足，大有跃跃欲试之势，一下子 唤起了学生求知欲望。 4媒体情境 充分运用现代化教学手段．发挥多媒体技术优势，把宏观缩小、微观放太，将难以展现 的景象、不便操作的实验等以视频、声音、图片、动面的形式呈现在学生面前。比如，我在 讲交流电的产生时。观测单根导线的切割，以及手摇发电机发电所产生的渡蟛时．若采取与 传统的灵敏电流计相连， 电流计的指针基本不动，更别提由于切割方向的变化，而引起的 指针偏转方向的变化，这时我将数字化实验室中的传感器运甩到课堂教学，运用其中的微电 流传感器，它不仅可以测量切割引起的感应电流．还可以时时记录电流，进而观测到电流随 时间的变化，同时与计算机相结台，学生在教师演示实验的同时．就可观察到相应的电流变 化，通过其界面的功能，还可以拟合出数学关系式。如图 附单根导线切割产生感应电流随时间变化的实驶记录 闭台回路融通量变化产生感应电流随时间变化的实验记录 手摇发电絮鬻等些嬖霉L———一． 辫尸。篇篇…… 一|雕麓r—1j …--l■■●-—竺…一』 蚓；：j 瓿I扩、vP畔≯A歹j／1j夕j厂、v 二誓。{， 1■二’一善—二三—：三一．■：。．，