试论行为主义心理学对课程目标制定影响_郑兰娣.pdfVIP

论坛 年第 期 ○教育研究 2007 9 试论行为主义心理学对课程目标制定的影响 郑兰娣 安徽师范大学 文学院研究生院语文课程与教学论 安徽 合肥 , 230000 行为主义心理学是作为传统心理学的叛逆 在机械唯物 程度 程度由行为的速度 准确性和质量三个方面来确定 , 。 、 。 主义和实证主义的哲学基础上 在动物心理学和机能主义心 许多语文教学目标在陈述上的最大不足是含糊性强 缺 , , 理学的影响下,产生的现代心理学派别。 乏可操作性和可观察性 而教学目标的根本作用和最大价值 。 迪卡尔是行为主义心理学理论上的先行者 他认为人和 就是指导教学 含糊的教学目标对教师的任务分析 师生选用 。 , 、 动物都是占有空间的机械,人只不过是在身体之外又加上意 教学方法和媒体 教师对教学效果的测量和评价产生了很大 、 识的灵魂。 局限性 我国的教育在蓬勃发展之时,避免不了对模糊目标的 。 年是早期行为主义时期 由美国心理学家华 克服 教育部在大量国际比较 调查分析 总结经验的基础上 — , 。 、 、 , 1913 1930 生在巴浦洛夫 条件反射学说 的基础上创立 他主张心理学 制定了新的课程标准 其中 行为目标理论 的影响可见一斑 “ ” , , “ ” 。 应该摈弃意识 意象等太多主观的东西 只研究所观察到的并 仅以 普通高中语文课程标准 实验稿 为例 简要说明 、 , 《 》 , 。 能客观地加以测量的刺激和反应 并认为只要查明了环境刺 行为的对象转变成学生的学习结果 不再陈述教师应 , 1. , 激与行为之间的规律性关系 就能根据反应推断刺激 达到预 该做什么 , , 。 测并控制动物和人行为的目的 在他眼里 人和动物没有什么 阅读与鉴赏 领域 。 , 1.1“ ” 差异 都遵循同样的规律 独立发展阅读能力方面 善于发现问题 提出问题 对 , 。 a. , , , 年起出现了新行为主义理论 以托尔曼为代表的新 文本能做出自己的分析判断 1930 , 。 ·· 行为主义者修正了华生的极端观点 他们指出个体所受刺激 能用普通话流畅地朗读 恰当地表达文本的思想感情 。 b. , 与反应之间存在着中间变量 这个中间变量是指个体当时的 和自己的阅读感受 , 。 ·· 生理和心理状态 它们是行为的实际决定因子 包括需求变量 表达与交流 领域 , , 1.2“ ” 和认知变量 需求变量本质上就是动机 包括性 饥饿以及面 能独立修改自己的文章 结合所学语文知识 多写多 。 , 、 a. , , ·· 临危险时对安全的需求 认知变量就是能力 他们包括对象知 改 养成切磋交流的习惯 。 , , 。 觉 运动机能等 这种观点认识到了人和动物的差异性 力求有个性 有创意的表达 根据个人特长和兴趣自 , 。 。 b. 、 , ········ 在行为主义中另有一种极端的行为主义分支,它以斯金 主写作。 · 纳 桑代克为代表 斯金纳在巴浦洛夫经典反射基础上提出了 这里虽然选出了带有明显标注词语的目标,但是其它的 、 。 操作性条件反射 并自制了一个 斯金纳箱 饿鼠在箱中学 目标表述也是暗含着以学生为主体的意向 如 具有广泛的阅 “ ” “ “ ”, , , 会了通过压杠杆获取食物的方法 食物即是强化物 运用强化 读兴趣 努力扩大阅读视野 根据口语的特点 能根据不同 。 , , ”、“ , 物来增加条件反射 即行为 频率的过程叫做强化 并认为强 的交际场合和交际目的 恰当地进行表达 等 , , ” 。 化训练是解释集体学习过程的重要机制 教学目标的陈述力求明确 具体 可以观察和测量 尽 。 2. 、 , , 据此 我们可以初步总结出行为主义心理学的主要特点 量避免用含糊和不切实际的语言陈述目标 主要是用行为动 , : 。 一 主张心理学研究应着重有机体外在研究 反对研究 词将 会说什么和会做什么 具体化 多用 学会 考虑 陈 、 , “ ” , “ ”、“ ”、“ 内在意识和心理过程 述 修改 增强 表达 等词语 同时 对学生能达到的程 。 ”“ ”、“ ”、“ ” 。 , 二 行为的形成与改变是刺激 反应之间建立的联结 度也用具体数字尽量作了规定 、 — 。 。 三 具有 还原论 的倾向 认为任何一种复杂行为都可 阅读与鉴赏 领域 、 “ ” 。 2.1“ ” 以还原为一系列简单行为的组合 如斯金纳认为 言语行为就 诵读古代诗词和文言文 背诵一定数量的名篇 。 “ a. , 。 ·· ·· 是语言的连锁 课外自读文学名著 五部以上 及其它读物 总量不少 ”。 b. , ···· 行为主义心理学虽然建立在任何动物的机械研究基础上, 于 万字。 15