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第 16 卷 第 1 期 琼州学院学报 Vol. 16. No. 1
2009 年2 月 Journal of Qiongzhou University February. 2009 外语学习动机研究对英语教学的启示 李雁 (广州中医药大学,广东 广州 510006) 摘 要:由于外语学习动机的错综复杂,外语教师和研究学者应从多个不同的层面激发和保持学习者的学习 动机。 关键词:学习动机;激发;启示 中图分类号:H3 19 文献标识码:A 文章编号:1008—6722 (2009)0 1—0114—0 1 外语学习动机是推动外语学习的动因和力量,可以帮助 去学习动机的 10 种原因。他认为,这些学生最需要的是对
我们理解外语学习的心理过程、社会因素和个体差异,但更 他们成绩的肯定、奖励及鼓励。也就是说,学生外语学习动
重要的是探索激发学生外语学习动机的途径与策略。 机的最直接来源是外语教师对待他们的态度。 一、动机的定义与分类 同样,Oxford 1994 在对动机心理学作了全面的归纳 “动机”在 《现代汉语词典》中,指 “推动人从事某种 后,根据这些理论向语言教师们提出了五条建议:
行为的念头”。在外语学习中,动机指的是学习者对学习这 1、教师应使学生明确为何学习外语。 门语言的动力和付出努力的愿望的程度 Gardner l972 , 是 2、教师应帮助学生树立他们对语言学习成败的正确信念。
第二语言学习的重要因素。 3、即使是在同一班级,学生学习外语的动机也各不相 综观外语学习中的动机研究,教育学家、心理学家、应 同,所以教师应从各个角度、运用各种方式向学生说明学习
用语言学家从不同的角度,根据不同的标准研究外语学习中 外语的诸多好处。
动机的构成因素,形成了不同的分类体系。其中包括:经典 4、教师应创造一个惬意的语言学习环境,满足学生的
的语言学习社会心理研究的融入型动机 (integrative motiva- 心理需要,并把焦虑降低到最低限度。
tion)和工具型动机 (instrumental motivation)(Gardner 和 5、外在的奖励应成为外语教学设计的一部分,但更重
Lambert 1972);认知心理学的内在动机(intrinsic motivation) 要的是帮助学生建立自己的内部激励机制。
和外在动机 (extrinsic motivation)等。但无论是何种学习动 因此,教师在激发学生语言学习动机时,首先应培养学
机,它们对成功地学好第二语言都是非常重要的。 生的学习兴趣。通过丰富多彩的教学活动,充分调动学生的 二、动机与教学的关系 学习积极性和兴趣。哪怕学生只取得一点很小的进步,都应 各类教育实践和教育心理学实验都表明了,学习动机推 给予适当的表扬与鼓励,让他们树立明确的语言学习目标和
动着学习活动,能激发学生的学习兴趣,指向特定的学习活 信心。教师应以一个积极的态度去创造和谐并个性化的语言
动。Harmer 2000 说:“真正想学习的学生无论他处的学 教学环境,正如Corder 1981 所说:我们实际上不能 “教”
习环境怎样,他都会成功。人们有理由认为学生带入课堂的 给学生一门外语,而只能为学生创造一个适宜的语言学习环
动机是影响他们取得成功的一个重要因素。”学习动机和学 境。教师应营造一个和谐、惬意的语言学习环境,满足学生
习的关系是辩证的,学习能产生动机,而动机又推动学习, 的心理需要,减少学生的焦虑与拘束感。教师要关心、爱护、
二者相互关联。 理解和尊重学生的情感,与学生平等交流。此外,教师还应 Gardner 和Lambert 1972 指出:通常,学生的学习动 提高自身的素质,为学生树立积极学习的榜样,并从原来的
机是多样的,有些学生既有内部动机,也有工具型动机或融 只是传授者的角色转换为新时代的组织者、知识引导者,更
入型动机。正确的学习动机是积极学习的源泉,是激励学生 加注重学生交际能力的培养。
产生毅力的重要因素,也是激发学生学习兴趣,增强学生学 由此可见,进行外语学习动机研究可以帮助我们理解外
习信心的强大的推动力。教师的教法,教师的态度以及课堂 语学习的心理过程、社会因素和个体差异,其更重要的意义
活动本身所具有的吸引力都会对学生的学习动机产生直接的 是探索激发学生外语学习动机的途径与策略。加强教师的自
影响。 身学习和修养,积极进行科学调研,提高自身专业水平和教 三、对英语教学的启示 学法水平,促进外语学习动机研究朝着实用性与可操作性的 Chamber 1993 曾对英国利兹地区的19 1 名缺乏外语学 方向迈进。
习动机的九年级学生进行问卷
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