当问题提出以后--《今生今世证据》课堂教学反思.pdfVIP

课例研究 　 当问题提出以后 ———《今生今世的证据》课堂教学反思 马燕萍 （浙江省诸暨中学 ３１１８００） ■　 　 　 中图分类号】 文献标识码】 文章编号】 （ ） Ｇ４２７ Ａ ２０９５－３０８９２０１２１２－０２６４－０２ 　　　　　　 　　　　　 缘起 经生活的印记，而那里已经被夷为平地，或者已经盖起崭新的高楼，我们不 　　 《今生今世的证据》，刘亮程，关于故土，关于记忆，沧桑的文字，略带伤 禁要疑惑，这里真的是我的母校吗，我的教室呢，我的临窗的座位在哪里 感，洗净铅华后的厚重的感情。这篇文章一下子就引起了我的共鸣。人从 呢？我们来读第四小节，体会作者的情感。（生齐读） 容地行走在流年岁月中，不曾明白，过往的生活有一天会需要证明；那些烙 师：作者蕴含在字里行间的情感是怎样的？ 上印迹的事物，在不经意的光阴游弋间，渐渐消失在生活中。幸好有记忆。 生：有留恋，有伤心。 那些过往的快乐、忧伤，经过时间碎片的拼凑，成为脑海中最温馨的地方。 师：体会那一串“真的”，作者留恋乡村的生活，给我们展示了独特的记 如果没有了这些证据，人真的成了无根的浮萍。 忆的画面。边勇同学对“第四段中瘸腿男人为什么要紧追他？瘸腿男人是 学生在阅读时，会有理解上的障碍。生活，阅历，感受的不同，对文本 谁？”很疑惑。（生笑） 的解读都会有不同的结果。如果教师牵着学生读文本，学生势必陷于“失 生：那只是作者记忆中的一个片段。 语”状态，成了教师的阅读引领下的附庸。 师：是啊，这和文章的理解没有多大的联系，这是作者个性化的记忆场 《语文新课程标准》特别指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必 景。这个问题虽然和文章的整体理解没有联系，但是能够把阅读的真实疑 须关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进 惑提出来，很好。这个句子中有一个动词很形象，谁来分析一下？ 取精神，倡导自主、合作、探究的合作方式。我想从学生阅读文本所产生的 生：一个“捣”字，形象地写出了瘸腿男人追我时一瘸一瘸的姿势，形象 真实的阅读问题出发，建立一个自主、互动、探究的阅读场所，让学生能真 鲜明。 正与文本对话。 师：再来看问题，土坑漫长等待的到底是什么？ 教学过程 生：这些墙会回到土坑里。 　　 师：一直以来，都是老师在引领大家阅读文章，大家读文章的时候似乎 生：土从土坑里出来变成了墙，但随着时间推移，土墙慢慢磨蚀，还要 是被老师牵着鼻子走。这篇文章让大家先独立阅读了，我收集了大家阅读 回到土坑里。 时产生的真实的问题。这节课呢，就顺着这些阅读的真实的问题走进刘亮 师：这让我们联想到“尘归尘，土归土”，联想到一切都将复归于自然本 程的《今生今世的证据》。 来的面目，这就像游子要离开家乡，最终却要归乡一样。 师：我们来看第一个问题：“作者所说的‘今生今世的证据’是什么？难 师：看问题，一个人“内心的生存”指的是什么？这个问题很有深度。 道就是这些旧土墙、破瓦片吗？”这是徐金凯同学提出的。谁能帮助他解决 （冷场） 这个问题？ 师：联系上文，我们来寻找答案。“即使有它们”，“它们”指什么？ 生：从“这就是他今生今世的证据啊！”可以看出，今生今世的证据指的 生：指的是旧房子、路、尘土、村里的人、牲畜、风。 就是第二小节中说的土墙、破瓦片、草、房子、烟垢、灰、划痕等等故乡的