自我评估及其在大学英语听力教学中的应用.pdfVIP

维普资讯 第3O卷 第4期 宁 波 大 学 学 报 f教 育 科 学 版) VO1．3O NO．4 2008年8月 JOURNALOFNINGBOUNIVERSITY(EDtfCATIONEDITION) Aug 2008 自我评估及其在大学英语听力教学中的应用 孟凡韶 (许 昌学院 公共外语部，河南 许昌461000) 摘 要：自我评估是大学英语听力课堂教学过程评估的重要手段 ，采用问卷、反思、进步概况记录和测验的听力 学习过程 自我评估教学，有助于教师把握学生的学习情况和听力水平，合理安排和调整教学，有利于学生听力 训练中的元认知策略学习，提高技能训练效能。该评估手段的应用符合以人为本、以学生为中心的现代教学理 念，是听力技能学习过程的反映，体现了学习者个体的能动性。 关键词：自我评估：形成性评估；反馈；反思； 自信心；动机 中图分类号：G642．41 文献标识码：A 文章编号：1008—0627(2008)04一O117一O4 评估是大学英语听力教学中不可缺少的环节。科学的评估不仅为教学提供有益的反馈，而且有 助于学生了解 自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率。现代教育评估的开创人 RalphTyler 于 1930年提出，评估的核心是评价教学 目的的完成情况，而不只是区别和鉴别学生。weir建议教师 应采用形成性评估，有效地调节教学各个环节和学生的学习行为。1【]自我评估 ，作为形成性评估的 一 个重要组成部分，重在 由学习者 自己进行评估，了解 自己所知道的、所感受的和所能够做的。其 特点就是师生共同参与评估过程，承担评估责任。 自我评估对大学英语听力教学来讲是一个重要的学习策略，能够使学习者掌控 自己的听力学习 的进程状况， 根据个人需求进行学习调整。 大学英语听力教学重在二语信息的接收与理解过程训 练，中国学生普遍感到听力是个难题，往往缺乏自信。因此，本文拟从 自我评估理论研究的视角， 探讨其在高校大学英语听力教学中的认知现状和应用策略。 一 、 自我评估的研究状况 自我评估在 20世纪80和90年代开始受到学者的关注。欧洲 自我评估的创始人，瑞士教育学家 MatsOscarson的研究成果证明自我评估是行之有效的评估手段，可以帮助调节教学，适应学生需求 的潜能，为学生和教师提供及时有益的反馈信息，促进教学 目标的实现。[2]Boud认为，在高校中自 我评估适应于以学生为中心 、以培养学生 自主学习能力为 目的的语言学习，可以达到四种 目标：(1) 鼓励学习者积极参与到学习过程中去，并对 自己的语言学习负责；(2)学习者能够认真反思和重构 自己所学的语言知识，促进深层次的学习；(3)有助于学习者更好地 了解所要达到的学习 目标 ，并 制定 自己的学习 目标；(4)培养学习者在完成了正规的语言学习之后，能够有效地把学习技巧和策 略运用到今后的学习中去。 J他强调，老师和学生都应该了解 自我评估的 目的以及相关的内容 。双 方都要对评估的成功实施负责，即：教师要转变课堂权威性的传统角色。Hams指出，自我评估既 有助于调动学习者的主动性，充分把握 自己的学习任务，又有助于学习者了解 自己的优势，思考 自 己的学习，有序思维，争取好的成绩。4【J 终结性考试在我国高校课程考核中一直是主导性测试和评估手段。但是，近年来，形成性评估 日益受到高校教育研究者的重视，并进一步普及和应用。户进菊和阎锂对形成性评估的目的、原则 作了详细的解释，并对其在大学英语教学中应用的具体方法和意义作了大胆、有益的探讨。[5~6]2004 收稿 日期：2008—01—05 作者简介：孟凡韶 (1964一)，女 ，河南许昌人，许昌学院公共外语部副教授。 维普资讯 宁波大学学报(教育科学版) 2008 年教育部 《大学英语课程教学要