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教学参考 谈学生数学思维素质的培养 ( ) 湖南省澧县第一中学 　4 15500 　鲍 　果 　　教育心理学理论认为 : 思维是人脑对事物本 2 　力求“小题大做”, 培养思维的广阔性 质和事物之间规律性关系概括的间接的反映. 思 维是认知的核心成分, 思维的发展水平决定着整 思维的广阔性, 表现为能全面地分析问题, 多 个知识系统的结构和功能. [ 1] 因此, 开发学生的思 方位 、多角度地思考问题. 在解题中应力求学生把 维潜能, 提高思维品质, 具有十分重要的意义. 本 “小题”当“大题”做, 从不同角度去审视问题, 运 文就对学生的数学思维素质中某些因素的培养, 用逆向思维 、类比联想 、数形结合 、变用公式等方 谈一些肤浅的看法和做法, 以期抛砖引玉. 式得到多种不同的解题思路. 通过一题多解, 学生 不但能深化对知识的理解, 而且有助于拓展思维 1 　巧设求知情境, 培养思维的敏捷性 的广度, 克服思维定势. 思维的敏捷性, 表现为思考问题时, 能敏锐地 1 2 2 例 1 　求直线 l :y = - x + 4 截椭圆x + 4y 感知, 迅速提取有效信息, 进行“由此思彼”的联 2 想, 果断、简捷地解决问题. 教学中可创设适当的 = 36 所得线段 A B 的长. 问题情境, 让学生处于那种“从另一个角度思考问 解法 1 :联立直线和椭圆的方程, 消去 y , 得 题”的状态中, 进行多种思想和方法的交锋和交 x2 - 8 x + 14 = 0 ( ) , 融, 把问题弄清楚、想透彻, 从而最终达到运用 自 x 1 = 4 + 2 x2 = 4 - 2 , 如的境界. 现以“两条异面直线所成的角”一课的 解之得 2 , 2 y 1 = 2 - y 2 = 2 + 教学设计为例. 其情境可设计如下 :我们知道平面 2 2 几何中用数学量“距离”来刻画两平行直线间的相 所以 | A B | = ( x2 - x 1) 2 + ( y 2 - y 1) 2 = 对位置, 用数学量“角”来刻画两相交直线间的相 10 . ( ) 对位置. 教师用棒针比划追问 那么又该用什么 解法 2 :设 A ( x 1 , y 1) , B ( x2 , y 2) 来刻画两异面直线的相对位置呢 ?角还是距离 ? ( ) 则由解法 1 中 式知 ( ) 停顿片刻 我们还知道两异面直线不相交, 它们 x 1 + x2 = 8 , x 1 ·x2 = 14 , 又确实存在角度关系, 这就需要我们找到一个角