浅谈对学生资源的开发和利用.pdfVIP

课堂因学生而存在，没有学 一 ¨ 在教学中引入学生的生活经 生的充分参与，再完整的课堂细 { 验，不仅能将抽象的理论生活化、 想起来都感觉有缺憾 ，再精致的 一 ； 具体化，有助于学生从生活中获得 设计看起来都像是在表演。新课 竺 i 知识、获取智慧，掌握相关的理论 程标准强调学生是学习的主体， ； 知识，而且能引导学生关注社会、 也是重要的课程资源。本着这一 i 反思生活，增强课堂的趣味性，激 理念，笔者在教学中结合学生实 ! i ‘发学生的学习兴趣。 际在开发和利用学生资源方面做 i 二、关注课堂上的 “另类声 了很多的努力和尝试，获益颇多。 l 音”，把握学生的思想动态 ■6．冉 T0．^ uT9．^ I ．．^ ■6．．^ ．^ ■6．—^ 6．^． uT ■6。一 ■Tv．一 6．一 6。一 6^ ／6^ 6．．^ 6^ ■，0．一． ■6^ 6 一 ■ uTo．^ ■6．一 ■占．一 。一 6 一 、 引入学生的生活经验 ，从 ． 、 6 有人说真理往往掌握在少数 生活中获得知识、获取智慧 口 i 人手中。但在课堂上，少数同学的 《思想政治课程标准》指出本 j “另类声音”却成了容易被忽视的 课程的一个重要的理念就是 “构 5 宝贵资源。虽说这些“另类声音”并 一浅 黜 生一 蜘孺瑟莉鳓 一 建以生活为基础、以学科知识为 r 6 不一定都是正确的，但却能反映出 支撑 的课程模块”，在教学过程 中 面 6 该学生甚至是大多数学生(其他学 必须 “立足于学生现实的生活经 2 生没说出来1的思想动态，教师充 验”“注意学科知识与生活主题相 L+J ； 分重视和利用这种稍纵即逝的资 结合”。在这一理念的指导下，笔 孚 ； 源，既能及时了解学生的思维状 者在教学实践中注重引入学生的 袁’ i 态，又有助于培养学生的怀疑精 生活经验 ，以学生现有的生活经 {神。 。 t ● 验为教学起点，为抽象的理论学 i 例如，《经济生活》“消费心理 习做好铺垫。 花 ? 面面观”一框涉及到对四种常见的 例如 ，在讲授 《经济生活》“消 ! 消费心理的认识与评价。在一次评 费心理面面观”～框时，我随机点 ． 1 优课中恰逢这一框的内容，讲到对 了一位同学进行了一段儿简短的 { 四种常见的消费心理的认识与评 采访 ：这件衣服是 自己买的吗?／ 价时，我先用多媒体打出一个表 是的!／为什么选中这件衣服呢? ／因为它的 格，让学生分别从特点、利弊以及我们对其应有 款式与众不同，而且很适合我，还有重要的一点 的态度等三个方面讨论分析这四种