浅议发展性学习评价的价值追求.pdfVIP

维普资讯 浅议 发展 性 学 习评价 的价值 追 求 口藤县教育局教研室 林柱仙 新的课程标准倡导 “立足过程 ，促进 问题 的方法加以评价，使他们认识解决 效的评价，不断地给学生以 “有趣”和 “成 发展”的评价理念。发展性学习评价是以 问题的本质。如：调查本班同学最喜欢看 功”的体验。在期末 (或期中)时可进行登 促进学生发展为最高 目的的活动。本文 的电视节 日，学生中出现 “画正字”、“举 记评价和定性描述评价。 从发挥学习评价对学生发展的促进功能 手点数”、“分边站在一起数”等多种收集 二、追求评价方法的多样性，促进学 出发 ，对学生数学学习评价方法进行探 数据的方法，都应该得到尊重和肯定 ，让 生主动发展 讨 ，以形成全面、科学、规范、易行的发展 学生感受到收集数据方法的多样性。 数《学课程标准》指出：对学生数学 性学习评价体系。 3．应用性。指能从现实生活中发现、 学习的评价，要关注学生学习的结果，更 一 、 追求评价内容的科学性，促进学 提出并解决数学问题 ，有较强的问题意 要关注他们学习的过程 ；要关注学生数 生全面发展 识和应用意识；体会解决问题策略多样 学学习的水平 ，更要关注他们在数学活 数《学课程标准》从 “知识与技能”、 化；有与他人合作交流的体验 ；学会表达 动中所表现出来的情感与态度。运用发 “数学思考”、“解决问题”、情“感与态度” 解决问题的过程和结果。 展性学习评价方法应注意做到： 四个方面阐述了课程 目标 ，加强过程性 要把学生发现问题、解决问题能力 1．定性评价与定量评价结合。发展 评价，重视发展性评价 ，即评价内容应体 作为评价的重点。如：学习 “认识物体和 性学习评价应采用定性与定量相结合的 现 “五性”，现以第一学段为例加以阐述。 图形”后，找一找生活环境中有哪些物体 方式 ，定量评价可采用等级制，定性评价 1．基础性。包括认识数(万以内的数、 的形状，说说为什么要做成这样的形状， 可采用语言描述，两者相辅相成。在数学 小数、简单的分数)和常见的量；了解四则 比如足球不做成球体的行吗?汽车做成 学习评语中，应更多地关注学生已经掌 运算的意义，掌握必要的运算 (口算、估 球体好吗?让学生用几何概念和图形特 握了什么 ，获得了哪些进步 ，具备了什么 算、笔算)技能，认识简单的几何体和平面 征描述所处的生活空间，解释生活现象。 能力。通过鼓励性的语言，客观、公正、全 图形，感受平移、旋转、对称等现象 ，获得 4．实践性。指主动地运用知识以操 面地描述学生的学习状况，充分肯定学 初步的测量瞄测)、识图、作图等技能。学 作方式解决生活中的实际问题 ；体验解 生的进步和发展 ，同时指出其在哪些方 段 目标是该学段结束时学生应达到的目 决问题的过程 ；感受教学的价值和数学 面具有潜能，哪些方面存在不足。这样有 标 ，应重点以理解能力与应用能力评价 的乐趣。可以进行操作性和实践性的考 利于学生树立学习数学的信心 ，明确 自 为主。如用对话方式呈现 “小兔采蘑菇” 查。期末测试可以由口算试题、检测试题 己努力的方向。如 ，一个学生对一些题 目 情境 ：小 白兔说 “妈妈 ，我采了25只蘑 (基础知识、综合应用、智力冲浪)、实践试 都能做，但速度却有些慢。可以这样进行 菇。”兔妈妈说 “我比你采的多得多。”小 题三部分组成。实践试题充分开放，允许 评价：“优f四颗星)。如果做题速度再快一 黑兔说 “我采的比小白兔多一点。”小灰 学生与他人合作完成。如：初步学习统计