数学组四月份优秀教学反思.doc

数学组四月份优秀教学反思 从过程性目标，“估”在前还是“画”在前 ——“认识厘米”教学反思 马徐仪 在《认识厘米》一课，在感知1厘米的环节中，一般的教学流程是先从直尺上找到1厘米，用手去摸一摸1厘米的小立方体，然后再徒手画1厘米（“估”），用直尺去检验所画1厘米的准确性；而在我的教学中，我把期中的一个步骤正如听课教师所说的——“颠倒”了.“画一画”放到了从直尺上找1厘米之后，而这个“画一画”（“画”）也并非徒手画1厘米，而是用直尺画1厘米。 这一现象的出现，成了听课老师们的讨论热点。大部分老师同意，用直尺画1厘米直接放到找1厘米的后面，是在学生没有充分感知1厘米的情况下，是没有意义的，同时画1厘米难度较大，因而放在最后比较合适。其实，这一想法也是大多数曾经上过该课的老师的教学思想。 这样的做法有自成说法的道理。如果没有姜荣富老师要求我在教学设计中将过程性目标一一列清的话，我也会如同绝大多数老师一样，走老路子，上一堂规规矩矩的《认识厘米》。认识1厘米的过程性目标是通过触摸、观察、想象等一系列形式，学生在心里建构“1厘米”的长度概念。而我们通常认为“第一印象”是非常重要的，对于低年级的学生来说，给予正确的“第一印象”能够让他们清晰地记忆，不会搞糊涂。因此，我认为从直尺上找到1厘米后，马上就让学生将1厘米的长度用画的方式抽象成1厘米的线段是非常必要的。1厘米的线段是最抽象的1厘米，它简单，它简单到学生不会关注很多无关的因素。因为，即使是直接观察一根1厘米长的小棒的话，我们可爱的细心的学生也会很自然地关注到小棒的颜色、小棒的材质上，为了将学生的注意力都集中到长度上，我们在教学中往往会说：“请你看看1厘米的长度。”而直接将1厘米让学生画出，不仅可以让学生将关注点都自然地全部集中在1厘米长度上，而且在画的过程中，学生始终在观察1厘米的长度且循序渐进。 为什么看1厘米比摸1厘米更重要，要把它放在用直尺画1厘米后面呢？科学研究表明，人类99%的信息是通过眼睛获得地，与其他感觉器官相比也是最为准确的。我们脑中的记忆大都是通过眼睛获得的，俗话说得好，“眼见为实”，况且长度更适合从看去记忆，它不像质量——看了也不知道轻重。 同时，把摸1厘米的小立方体放在后面，又是对建构1厘米表象的一种巩固。我们在摸小立方体的时候，同时也在观察它，记忆它的长度，这一过程要剔除小立方体的横向长度的影响，应该集中关注它的纵向厚度。这一意识，需要在观察到最简单最抽象的1厘米线段的基础上。 不仅如此，“看”1厘米贯穿于认识1厘米的始终。在摸1厘米小立方体的时候用到了“看”，用手去比划1厘米，更多地也用到了“看”来调整1厘米的长度，即使徒手画1厘米也同样用到了“看”，“看”就是我们心里的一把尺子。当然，这里的“看”是在观察者与被观察物体之间的距离在观察者习惯性距离的情况下的。 因此，“看”应该在“估”的前面。 “年月日”课后反思 蒋赟 一、课前布置实践活动： 《年月日》这节课刚好要周一上，因为这节课内涵的信息量较多，感觉一节课无法完成教学任务，正好课前是一个双休日的时间，因此在周五的时候布置了一个实践活动，以周末的时候让学生完成。作业内容是这样的： 首先，请学生根据数学书P26上提供的年历表，记录2008年每个月各有几天，记录在表格中。（在布置作业的时候，和学生讨论了应该怎么样从年历表中看出一个月的天数，为学生顺利完成作业做好铺垫） 月份 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 天数 第二步，填写好第一张表后，请学生回家借助电脑这一工具，双击电脑桌面右下角的时间，打开日期和时间属性，利用这个工具查找2009、2006、2004、2000年这四个年份每个月的天数，记录在下表中。在此基础上，再自己选择两个年份，观察每个月的天数，记录。（也可以用在线的万年历帮助完成表格） 年份 1月 2月 3月 4月 5月 6月 7月 8月 9月 10月 11月 12月 2009 2006 2004 2000 第三步，填完整张表后，仔细观察表格中填写的数据，写写“我的发现”。 二、“我的发现”内容整理： 整理学生的实践活动表格，学生的发现有： 每年除了2月以外，每个月份都是始终保持不变的； 每个月的天数有28、29、30、31四种情况； 哪些月始终是30天的，哪些月始终是31天的，2月是变来变去的； 个别学生写上了，2月四年会出现一次29天。 三、反思： 1、实践活动操作非常方便，同时学生平时也没有特别关注过这件事情，因此大多表现兴趣浓厚，而且自己