合作学习英语教学中的师生粘和剂.pdfVIP

Zk．1把 F 口I 学习：英语教学中的师生粘和剂 殷加红 (大丰市初级中学，江苏大丰224loo) 摘要：在英语课堂中引入合作学习方式是改变我们现 3．小组一游戏一竞赛法。该方法是由美国迪沃里斯斯莱 阶段教育现状的迫切需要。教师在英语教学过程中可以采用 文教授设计的一种小组合作学习方法。 学习小组、竞赛等多种方式来进行合作学习。 4．共学法。该方法是由美国约翰逊兄弟和他们的同事们 关键词：合作 交流 小组角色变换 设计的一些小组合作学习方法，这些方法的共同特点就是强 调合作学习的五个基本要素及其有机结合。 合作学习是以异质小组为基本形式。以小组成员合作性 二、合作学习中的几个误区 活动为主体。以小组集体成绩为评价依据，各小组学生在互动 1．将小组合作理解为小组讨论，我们经常可以看到这样 合作中互相学习、取长补短、共同提高的一种教学策略体系。 的教学场景：当教学进行到某一环节时。教师便会要求学生： 这种学习方式是建立在莫顿·道奇的目标结构理论。约翰逊兄 “几个人讨论讨论怎样回答这个问题。”然后学生们就开始你 弟的社会互赖理论、认识发展理论、动机理念和阿尔波特的接 说你的。我说我的。有的学生则利用这个机会说闲话。 触理论等教育理论上的一种分工合作的学习方法。它是指教 2．自由放任。缺乏监控。有些教师一开始就布置合作学习 师根据受教育对象的性别、能力把班级打乱。重新编成小组， 任务，在学生进行合作学习时．有的教师如蜻蜒点水般在各学 每组成员最好是异质学生。人数最好是4—6人。但在农村中 习小组间游走。有的甚至就退到一侧，任由学生们自由讨论。 学，如果学生数较多。也可以7人，小组成员之间分工合作，相 然后各组就依次汇报讨论结果。在这样的合作学习中，出现了 互帮助。彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容。并 教师可有可无的现象。 达到预期的学习目标。是有明确责任分工的互助性学习，它是 3．少数人学习，多数人休息。小组合作学习时，学习好的 以小组为基本形式。最后以小组集体的成绩为评价依据的教 或性格外向的学生频频发言，其他人则成为。多余人”，坐在那 学策略理论体系。随着新课改的不断推行，这种学习方式已经 里静听。 成为所有教师推崇的促进学生学习方式的重要方法，合作学 三、避免合作学习走入误区的几点做法 习已经成为改变我们现阶段教育现状的迫切需要。 1．教师与学生角色的转变。 一、常见的合作学习的方法 在过去的课堂上，教师是教学过程中的主角，编、导、演一 1．小组调查法。该方法是目前得到研究最多，也是最成功 人独包，学生是配角，教师一味讲解，学生一味记录。而新课程 的一种任务专门化的合作学习方法。 更强词师生问、生生问的交往。“教师不再仅仅去教，而且也通 2．学习小组成就分组。该方法是由美国斯莱文教授刨设 过对话被教。学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整 的。它对于初次接触或尝试合作学习的英语教师是一种十分 个成长负责”。对“教”而言。交往意味着人人参与。意味着平等 有效的合作学习模式。 的精神交流。对学生而言。交往意味着学生主体性的凸显，个 otll盱，oth臁，tlle讪啊这些看得人头疼缺点。然后在黑板上板书了 楚；代词one，锄otll凹，the 的内容也可以画些圆。用数量来区分。总之，语言知识是抽象的，