让“矛盾”激活学生的思维——“离子晶体”教学实践与反思.pdfVIP

维普资讯 2008年第 7期 化 学 教 育 让 “矛盾’’激活学生的思维 — — “离子晶体”教学实践与反思 索金龙 (Jr京汇文中学 100061) 摘要 化学课堂教学应激发学生的情感、培养学生的创新能力。揭示矛盾、质疑批判是创新的 源泉和动力。从化学教学实践出发探讨引入矛盾问题，激活课堂教学的方法与途径，以推动基础教 育课程改革的深化。 关键词 矛盾问题 批判思维 化学课堂教学 创新精神 新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价 题”是如何激起课堂死水的波澜的。 等方面都有重大突破，贯穿其中的一条主线是培养 2．1 第一次教学片断 学生的自主创新精神。而要培养和提高学生创新意 教师展示食盐、胆矾、冰糖等晶体实物引人晶体 识、创新能力，首先要培养学生的批判思维能力，让 的概念。再从这些晶体溶于水后得到溶质微粒成分 学生善于发现问题，敢于面对矛盾，独立思考、积极 的差别区分出离子晶体。 探究。因此，化学课堂教学追求的境界不应该是一 通过实例归纳出离子晶体的概念。 路畅通，而应该是矛盾迭起、争论不休，通过思维的 展示氯化钠晶体结构模型与投影图片，引导学 碰撞和交锋达到认识的升华。 生分析晶体中阴阳离子的排列规律 。 1 问题提出 学生观察分析，得出与Na+最近的Cr为6，同 教师的角色扮演直接影响着教学过程的性质和 理得出两者之比为6：6，即化学式为 “NaC1”。 教学效果。伴随教学改革而兴起的启发探究体验等 教师指导学生分析离子晶体的规则：在顶点处 教学思想使学生成为 自主学习的主体。教师以“促 占1／8，棱边上为 1／4，面上为 1／2，体心内为 1。然 进者”的身份参与教学，教学设计应兼顾知识与技 后让学生分析 NaC1模型，容易得出：4个 Na+和 4 能、过程与方法及情感态度与价值观的多维 目标，选 个 Cl一的正确结果。 择教法应从学生的认知需求出发，注重教学情境的 2．2 第二次教学片段 预设，始终引导学生在求知的轨道上进行 自主学习 师：同学们请观察氯化钠晶体结构模型，其中红 与探讨 。 球代表Na+、黑球代表Cl一，请 问，有几个小的立方 应该承认，新的教学理念催生出许多值得称道 体?Na+周围有几个Cl一?Cl一周围有几个Na+? 的教学方法，在推进新课改的浪潮中也不乏精彩的 生：8个小立方体。Na+上下前后左右共 6个 好课。但笔者总感觉一堂好课过于完美，似乎缺点 Cr_。Cr_周 围也有 6个Na+。 什么!仔细琢磨终于悟出些许道理，虽然教师在课 师：晶体中Na+和 Cr之比为 6：6，所以化学 堂上让位于学生唱主角，但设计完美、导演精准，一 式为 “NaC1”。好，大家再来观察，将 Na+周围的 6 切都在预设之中，即使出现偏差也被机灵的老师纠 个Cl一用虚线连接起来，组成什么空间图形?可以 正回“正确的轨道”。这样的课 ，学生活动热闹非凡， 讨论 。 教师点拨恰到好处，教学反馈毫无遗漏，可谓一路畅 生：正八面体。 通，自然也得到一致好评。学生的思维能力当然也 师：很好 !再看，Na+周围最近的Na+有几个? 得到了一定程度的训