浅谈陶行知创造教育思想与物理教学.doc

浅谈陶行知创造教育思想与物理教学 昆山市新镇中学 陈玲 摘要 创造性教育是陶行知教育思想的精华，儿童创造力的培养是陶行知创造教育的核心，培养儿童的创造力，就要从培养儿童的创造性思维入手。体现在物理教学中，就是要引导、启发学生对已有的物理知识，进行重新组织加工，创造出分析解决物理问题的新设想、新思路。本文结合自身的物理教学实践，通过“突出主体地位，引导学生‘活动’”；“渗透钻研精神，引导学生‘探究’”；“重视社会实践，引导学生‘体验’”这三个方面，就如何结合陶行知创造教育思想，在物理教学中培养和发展学生创造性思维，谈一些粗浅的看法。 关键词 陶行知、创造教育、活动、探究、体验。 创造性教育是陶行知教育思想的精华，儿童创造力的培养是陶行知创造教育的核心，陶行知在《创造宣言》中大声疾呼：“创造之神！你回来了呀！只有你回来了，才能保证参天大树的长成。”培养儿童的创造力，就要从培养儿童的创造性思维入手。关爱学生的思维发展，体现在物理教学中，就是要引导、启发学生对已有的物理知识，进行重新组织加工，创造出分析解决物理问题的新设想、新思路。本文拟结合自身的物理教学实践，在这方面谈一些粗浅的看法。 一、突出主体地位，引导学生“活动”。 陶行知先生在《创造的儿童教育》中指出：“解放儿童的头脑，要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来，使他们能想；解放儿童的双手，让小孩子有动手机会，使他们能干；解放儿童的眼晴，使他们能看……”。物理不仅是概念、定律、公式等的认识，它更是一个活动的过程，一种思考和探索我们所生存的这个世界各种问题的方式。物理是活动出来的，而不是教出来的，创新的物理教学更应当按照陶行知创新教育的思想，激励学生的自主学习，激发学生产生主体地位的欲望，解放他们的头脑，双手、眼睛、嘴巴……。学生只有在做物理的具体过程中，才能亲身经历物理概念的建立与物理能力发展的过程，才能真正理解物理，掌握物理，驾驭物理。 如在教学速度的认识时，可引导：用什么办法可以“比较两个纸锥下落的快慢”？学生会想到用秒表计时、用米尺测距离等操作。学生在活动的过程中会发现：单独测量时间(或距离），就不能比较纸锥下落的快慢，必须要保证纸锥在同一高度落下（或下落相同时间）。如果时间和距离都不一样怎么办呢？与同伴交流意见并动手活动，就能找到要用距离与时间的比值即速度了。学生在教师设计引导下的“做”、“玩”过程中，发现了“速度=距离÷时间”的公式，感受到“动起手来能发现一些有趣的现象”，激发了探究兴趣，培养了合作意识，发展了交往的能力，心理上是愉悦的、轻松的。 对于许多学生来说当他们需要解决一些感兴趣的又与他们的实际能力相适当的物理问题时，他们便发现物理知识的重要，从而产生学习物理的积极性，自觉捕捉学习物理知识的要点。在物理课堂教学中不能将物理当作一个已经完成的，现成的形式理论来教，而要在了解学生现实的基础上，突出学生的主体地位，引导学生自已通过亲身的活动来发现与创造物理，在实现认知的同化过程中，发展自己的创造性思维。 二、渗透钻研精神，引导学生“探究”。 陶行知先生说：“……解放了空间，才能收集丰实的资料，扩大眼界，以发挥内在的创造力。”物理教学中培养学生的创造性思维，要重视学生思维广阔性、独特性、深刻性的培养，时刻要渗透物理探究的精神。物理探究是一种多层面的活动，它包括观察物理对象，描述物理信息，提出物理问题等若干活动过程。如何渗透物理探究的精神呢？ 1、 引导学生主动探究。 在物理教学中，我们常常发现有的教师扮演着“示范者”的角色，学生是听众和模仿者，教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视对学生创新精神和实践能力的培养，学生缺少自主探索、合作学习、独立获得知识的机会。主动探究旨在将学习更多地看作独立地获得问题解决，让学生掌握探索思考的方法，由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决。在具体操作上，教师要结合教材中的例题、习题的演练，配置不同类型的物理问题，不仅要鼓励学生解决问题，而且还要鼓励他们提出问题，引导他们从整体上把握问题，大胆地去寻求解题策略。 例如“组合机械”一课，教材编排是以生活中的吊车、绞车、起重机为实例引入。我则在复习学过的简单机械的基础上，直接把设计组合机械模型抛给学生：你有什么办法利用组合机械达到省力又实用的目的？ 学生的探究是多样性的：有学生是把斜面和滑轮组组合后拉动木块，有学生按书本方法设计杠杆和滑轮组组合提升重物，有学生把杠杆和轮轴组合提升钩码，尽管选用的器材不同但都可以摸索出2个简单机械可以组合成新的机械模型。 这样的知识获得，是伴随着学生策略、探究能力的发展同步进行的。学生不仅仅掌握了基础知识，而且也获得了问题解决的策略，很自然地发展了学生的物理能力。在这一过程中，教师是问题情境的提供者，组织讨论的协调者，引导学生寻求