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多媒体技术在课堂教学实践中的若干误区探析 139 法生搬硬套到多媒体教学平台上；应当善于利用多媒体教学平台，实现传统教学方法与多媒体 技术的有机融合，寻求有利于“教”与“学”两者互动的新途径。只有这样，多媒体技术才 有可能在课堂教学过程中发挥其应有的革命性作用。 2．照书显屏，照屏宣科 多年来，多媒体技术越来越得到教师的垂青。但是，有些教师之所以喜欢多媒体平台，是 因为他们认为在多媒体教学平台上，只需要首次花费“大量”时间制作“电子课件”，以后便 可以“一劳永逸”，无需花费太多时间和精力去备课。基于这种片面的认识，为了“省事”， 他们往往对多媒体教学平台存在依赖性，盲目地将未经加工的教材内容直接搬上屏幕。殊不 知，这种做法是解放了“劳动力”，但学生却普遍感到老师在照书显屏，照屏宣科，甚至不知 老师讲授的主要内容是什么，重点在哪里，从而失去了上课的热情与激情，其教学效果不言 而喻。 3．教学信息量大 在多媒体教学平台上，教学信息量大，可以减少板书过程，提高单位时间里的教学“效 率”。这是一些教师观念上的另一种“误区”。于是，在课堂教学过程中，屏幕上显示的内容 多，讲解时屏幕翻滚较快，学生对教师所讲授的内容毫无印象或过目不留，更谈不上思考、辨 析和推敲过程。 毋庸讳言，在多媒体教学平台上，原来教师需要板书的内容现在可以直接通过屏幕显示。 从某种意义上讲，多媒体教学平台是提高了单位时间里的教学“效率”。但是，教师同时也应 当充分认识到：学生对所学的知识需要一个构建过程，他们还需要完成课堂笔记的时间。因此 对学科系统的基础知识、重要概念、原理的讲解和重要公式的推导，与传统教学过程所用的时 问应当是等同的；能够扩充的量仅仅是通过与课程教学相关的周边知识(如本学科涌现出来 的新成果、新知识、新技术、新方法等)和对科学家生平的介绍等，拓宽学生的知识面，拓 展学生的科学思维能力，进而使学生加深对所学知识的理解，形成相应的研究方法。所以多媒 体电子课件的开发，仍然需要通过教师的精心设计，达到知识点清晰、逻辑性强、重点突出、 难点易懂的目的。 上述“误区”的存在，在很大程度上制约着多媒体技术在课堂教学中应用的水平和效果。 如何走出“误区”?作者结合多年从事课堂教学以及在教学研究、多媒体电子课件开发过程中 的认识和体会，提出以下对策。 二、对策 —一、，’J／I、 1．树立多媒体技术是教学平台的观念 教学是由教师、教学内容、教学手段与方法以及学习者等众多因素组成的一个复杂过程， 是“教”与“学”两方面的互动过程，是借助多媒体平台进行信息的输出与反馈的过程。而 教学方法和教学手段一方面是承载“教”与“学”互动关系的媒介或平台，另一方面是承载 教师“教”的方法和学生“学”的方法的平台。 课堂教学是一门艺术。教师是教学活动的编导者和组织者，教学的主体是学生。利用多媒 体技术进行课堂教学，应是在融人传统教学方法优点的基础上，对教学过程进行最优化设计， 140 =、大学化学课程教学改革与实践 促进学生对知识的构建，促进教师对教学资源的充分开发和利用。因此教师应当树立多媒体技 术是教学平台的观念，善于根据学科特点和学生自身的学习特点，结合教学内容，从学生认知 的角度，编制、创作逻辑性强、富有启发性的多媒体电子课件，引导学生积极思维，培养学生 发现问题、分析问题、解决问题的方法和能力，并在这个过程中成为多媒体电子课件制作的 主体。 2．树立研究性教学的观念 课堂教学的效果，直接影响到学生学习的兴趣、热情和积极性。要实现课堂教学过程和教 学效果的最优化，教师必须树立研究性教学的观念。实际上，以多媒体技术为教学平台开展研 究性教学，需要教师花费更多的时间和精力去备课。凡是具有责任感的教师，在每一轮的教学 过程中，往往都能够发现原有多媒体电子课件(包括已经正式出版的多媒体电子课件)的不 足，需要进一步完善。所以，教师只有不断围绕教学大纲，认真研究教学内容，从众多不同版 本的教材中筛选、挖掘精华，在综合考虑教学过程各个因素的基础上，对教学过程、效果作出 科学预测和判断，然后通过缜密策划，精心雕琢，开展教学过程的最优化设计，对教学内容进 行合理的组织和整合，才有可能不断完善多媒体电子课件，形成既具有学科的前沿性，又能满 足本专业要求，既富有科学性，又易被学生接受，既不照搬教材，又充满基础知识，既有清晰 的知识点，又