语用学对外语教学启示_余祥越.pdfVIP

　2002 年 8 月 广西师范大学学报(哲学社会科学版) 2002 年第 2 期 　 JOU RN A L O F GU AN GX I N O RM A L U N IV ER S IT Y 　 语用学对外语教学的启示 余　祥　越 (广西师范大学 外国语学院, 广西 桂林 54 1004) 　　[ 摘　要]本文结合外语教学就语用的正确与得体、语用知识与语言知识以及语用能力进行分析和论 述, 阐明语用学对外语教学的启示。强调外语教学既要培养学生的语言能力, 又要培养语用能力。同时, 让学 生了解中西文化差异及交际准则差异, 尽量少犯语用错误, 避免语言表达不得体或交际失误。 [ 关键词]语用学; 语言能力; 语用能力; 外语教学; 启示 [ 中图分类号] 09　　[ 文献标识码] 　　　 [ 文章编号] 100 16597 (2002) 020 15905 H A 一、引言 语用学作为一门独立的学科形成于 20 世纪 70 年代, 它旨在研究语言在特定交际环境中如何运用 和理解, 回答了语言是怎样被人们用来进行交际这一中心问题。近几年来, 我国英语教学在引进国外理 论和方法的同时, 结合实际进行吸收并加以灵活应用, 这不仅体现在教学大纲的设计、教材的选编和测 试的形式等方面, 而且也体现在具体的课堂教学组织方面。 然而, 从整体上来看, 目前我国英语课堂教学仍属于“知识”型的课堂教学, 即将英语作为一种“知 识”来传授。教师在课堂教学中特别强调语法规则和用词规则的详细讲解和词语的机械性操练, 忽视对 所教词句语用规则的传授。其结果往往是, 学生语法条文记了许多, 单词也认得不少, 但一用英语进行交 际, 就不尽人意了。因“知识”和“使用”脱节而造成的语用失误(p ragm at ic fa ilu re) 现象屡屡可见, 例如, 学生想表达“自己想做某事”这一意念时, 使用频率最高的正确语言形式应该是“ …”, 而 I w ou ld lik e to 多数学生在该说“ , . . ”时, 却使用“ I w ou ld lik e to a sk you a qu e st ion M r Zhou Iw an t to a sk you a qu e s t ion , M r. Zhou. ”这种结构。 众所周知, 人们在交流信息时脱离不了一定的情景或语境, 并受到各种约定俗成的交际规则的约 束。语境与文化有密切的关系, 在同一文化背景中, 交流的双方对各种语境了然于心, 本能地知道各种交 际原则, 因此能精确地预见所用的语域特征, 达到相互理解的目的。然而, 在跨文化交际中情况就不同, 不同的语言反映不同的文化, 具备不同的交际原则, 人们往往很难捕捉到字面意义以外的东西, 从而造 成误解甚至交流失败。正因为如此, 近年来人们认识到在外语教学中仅仅强调让学生学会正确的表达形 式是不够的, 因为正确的语音、语法和词汇并不能保证语言的使用正确得体。本文拟从以下几方面谈谈 语用学对外语教学的启示。 二、语用的正确与得体 ( ) ( ) “正确” 与“得体” 哪一个更重要呢?应该承认, 从交际的意义上来说, co r rectn e ss app rop r iaten e ss 往往是得体比正确更重要。中国人说外语, 如果在发音或者语法上有毛病, 那并不奇怪, 很容易得到以英 [ 收稿 日期] 2002