【论文】高中语文诵读教学研究.pdfVIP

阅 读 指 津 ◇享亚芳 ．_ ． -__一 C=， 同中语文诵读教学研究 在语文学习中，诵读是一种重要 二．抓住语文本位 ，发挥学生的 声朗读。 的读书方式。同样，在语文教学中， 主体作用 第二、指导学生带着问题而诵 诵读教学也是一种重要的教学方式。 在现代语文教学中，其任务不只 读。不管是哪种方式，它的最终 目标 它是利用有声的语言对语言文字中艺 是教会学生语言学习，也就是书面语 是为了帮助学生积累语文知识，促进 术形象的再创造，可以准确、生动、 言与口头语言，更重要的是渗透人文 学生语文水平的提高。所以，为了使 鲜明地反映出文章的思想内容，让学 精神，充分发挥语文的人文功能，让 学生在诵读中了解与把握更丰富的语 生从文中获得更多的知识、信息，实 学生爱学、会学。而诵读教学中，体 文知识，这就需教师设计好问题，使 现美好享受。 现了学生的主体性，通过语文诵读， 学生带着问题进行诵读。通过这样的 一 ． 重视文化熏陶，促进学生人 可以调动学生的课堂主动性与积极 方式，可以让学生明确诵读 目的，把 文情感的提升 性，从而改变了传统教学中的教师为 握思考方向，从而提高学习效果。 语文不但是一门重要学科，还是 主体 ，而学生被动接受的教学模式。 第三、引导学生于诵渎中慢慢品 一 种文化艺术。对于语文教育而言， 在诵读教学中，提倡语文本位的回 味。若想将学生培育为一个好思考、 其本质为文化传递过程，是灵魂建 归，则应指导学生由语言形式进行切 有慈心的文本品读者，教师则应指导 构、情操陶冶，推进生命个体向整体 人，细细品味语言，培育学生的语文 学生留意各个细节。在语文教材中， 构成的过程。因而 ，在语文教学中， 意识，将人文精神落到实处。通过语 文学作品的魅力所在往往是较为隐性 其课堂教学肩负着陶冶情操、灵魂、 文诵读，将知识与技能相结合，使教 的，存在于各细节中，需要我们细心 心智，培养学生人文精神与科学精神 学各环节相互融合。 品读，善于发掘。在诵读教学中，教 的神圣使命。 例如：教学屈原的 《离骚》时， 师有着指导与引导的作用，把学生引 读书既是学习的一种形式，还是 先让学生独立诵读、自主认知。然后 入文本的意境中，使学生进行自由体 学习的必要条件。其形式分为三种： 鼓励学生把文中自己所喜欢的句子读 验，实现与文本对话，并与作者产生 诵读、默读、吟诵。其中，境界最高 给大家听，并说句意，讲感受、理解 情感共鸣。 的则是诵读。那么，诵读的真正含义 或句中的情感。其次，让学生通过诵 例如： 荷《塘月色》的教学中， 为何?即眼睛和心灵的统一，对文字 读，找出文中表现情感的词，并总结 笔者运用了三遍诵读的教学方法，取 语言的直接触摸。反复诵读，则为反 每种情感针对的对象及产生原因。内 得了不错的效果。第一遍先向学生播 复触摸，长期以往 ，则对语言、文字 容概括如下 ：哀——民生多艰 ； 放课文磁带，保持课堂安静，让学生 具有敏锐的感觉力，也就是我们常说 怨——君王不察；悔——相道不察 ； 细细品味朱 自清笔下所描绘的景色： 的 “书读百遍，其义 自见”。例如： 忧——国运艰难 ；愤——奸佞当道