可编程逻辑器件课程教学方法改革探索.pdfVIP

读写算 2011年 第 36期 综合理论研究 可编程逻辑器件课程教学方法改革探索 谭露雯 (广 东广播 电视大学 广 东 广州 510091) 【摘 要 文从可编程逻辑器件课程的必须性着手，针对当前传统的教学模式所存在的弊端，基于工作岗位的实际需求， 提出了具体的改革措施和方法。通过形象化例子，项 目式教学以及基础和提高内容的结合运用，培养学生专业技能和综合素质。 【关键词 】可编程逻辑器件 教学方法 课程改革 项 目化 一 、 前言 弃按照课本章节依次学习的方式，将课堂教学和实验教学都 围 随着 电子技术的不断发展 ，数字 电路 的集成化程度也在不 绕大课题一一 “数字 电子时钟”系统展开 。实施过程 中，主要分 断提高，可编程逻辑器件 (PLD)是做为 一种通用集成 电路产生 为王个单元 。 的l】】。与传统的数字芯片不 同，PLD内部的数字 电路能通过对器 第一个单元中，学牛开始初步接触课程 内容，重在掌握基 件编程完成用户定义的逻辑功能，甚至允许多次变更、改变 ，设 本知识 。以任务驱动教学办法为主 ，案例教学法为辅 。存组织教 计灵活，集成度高。目前，越来越多厂家和设计人员更愿意使用 学实施的过程中，采用分组讨论、典型案例分析的方法，通过 PLD设计专用集成电路，减少开发成本和时间，市场面向此类型 个 问题的多种解决方法，有效开阔学生的思维，训练学生的设 的专业人才需求逐渐增大 ，因此 ，高职院校将 可编程逻辑器 计能力 。 件》课程作为电了类学生的必修专业课 】。 第二个单元中，学生完成对相对较复杂的语句学习，能够 二、课程特色及教学现状 白行编写。以项 [_j教学方法为主 ，在实施过程 中，适当的设置关 可编程逻辑器件》课程教学具有教学 内容实践性强，与电 键节点，在这些节点上配合引导，对学生进行纠错 ，学生根据引 子设计 自动化联系密切的特点，因此入 门学J前学生必须完成 导完成任务 ，个别小组展示设计方案 ，点出其 中亮点。 专业基础课程的学习，例如 《数字 电子技术》、模拟 电子技术》 第三单元 中，重点掌握各个模块调用 ，总体设计 。教学时， 和 C语言程序设计》等。课程学习后学生应该具有一定的编写 采用教师全程组织和参与的教学指 导思想 ，以实训项 目为主 程序和独立设计 电路的能力 。 线，项 目驱动展开教学，将前面所学的知识联系起来，达到对教 面对专业性较强的课程 ，教与学难度都较大，需要很妤地 学内容和知识点的全面覆盖 ，训练学生 自主学习和设计的能 调动学生的积极性和主动性。使用传统的教学方法，以课堂教 力，设计完成后对学生作品进行总结、点评，并对整个系统所涉 学为主，教师是教学的主体，而学生是被动的接收知识和技能 ， 及的课程相关知识进行复习加深学生的印象。 重理论轻实践 ，重知识轻技能，培养出来的学生无法满足电子 (3)以产品实现和性能改善为提高。硬件描述语言能够实 行业的需要。因此 ，提高这一课程 的教学质量和教学水平 ，做钊 现复杂的数字 电路逻辑功能，但是不能直观地从芯片中体现出 教与学相结合 ，切实提高学牛的理论水平和操作技能，就必须 来，为了使学生能有更深刻地认识，指引学生完成整个 电路。模 更新教学方法，探索新的教学模式。 拟实际工作流程 ，学生两人为…组，根据 电路的实际要求，罗列 三、课程改革的实施 项 目所需的主要器件，再检验仿真结果和设计无误后，开始软 1整体教学设计思路 件环境、硬件 电路搭建，设置并下载程序到