课题：14.1.1同底数幂的乘法.doc

课题： 课前设计 一、设计理念 树立“以人为本，以学定教，教服务学”的教学设计理念，努力做到授人以鱼(提供、展示优质的学习内容)、授人以渔（点拨、启迪、示范有效的学习方法）的同时授人以欲（激励、唤醒和鼓舞，强化学习欲望），促进学生从“要我学”到“我要学”，从“学不会”到“学会”，从“不会学”到“会学”转变，学生有效的学习信念与方法，良好的学习习惯与情感态度，实现“凡为教，目的在于达到不需要教”的教育追求和“教师教得轻松，学生学得快乐，考试考得满意”的现实诉求。 二、设计方法 （一）弄清起点 本节课安排在初中二年级上学期。我教的初二班级成绩属于中等偏的班级。本班学生，本节课的主观起点为在情感与意志起点方面，好奇心较强、态度较认真、愿学但意志力不够持久！在思维与习惯起点方面，形象和直觉思维多，抽象和逻辑思维少；喜欢动手操作，弱于言语表达，习惯被动接受，弱于主动分享，因此需要促进学生扬长补短。在知识与经验起点方面，客观起点是指知识本身产生的逻辑起点，主要通过分析教材的地位与作用、重点与难点，寻找知识的生长点。本节课教学安排是课时。本节课，后面是。本节课的重点是，难点。因此，是本节课的逻辑起点。 （二）明确终点 本节课的教学目标： 基础知识与基本技能： （三）用活课本 本节课的主要显性要素是课本的“探究”情境和题，其探究情境驱动学生学习欲望很强，驱动学生为什么要学习本节课。 本节课蕴含了抽象思想（）、逻辑推理思想（） 本节课的知识生长路线为：——探索并推导同底数幂的乘法的性质——巩固同底数幂的乘法的运算性质。在此过程中，是关键点，是模糊点，推理思想和应用常常是肤浅点（学生理解肤浅，浮在表面）。 （四）设计路线 基于前面的设计理念，根据本节课的起点和终点，以学生的学习路线为主线，整合知识的生长路线和教师的教导路线，采用“活动系列导学，提问链条导思，多元评价导航”等策略，促进学生通过独学、对学和群学，经历“帮一帮”、“想一想”、“用一用”等学习数学的基本活动。在每个活动中，教师努力做到授人以鱼(提供、展示优质的学习内容)、授人以渔（点拨、启迪、示范有效的学习方法）的同时授人以欲（激励、唤醒和鼓舞，强化学习欲望），促进学生体悟其中的基本思想与方法，交流与分享、小结与反思的良好习惯，提升学习数学的信心与乐趣，实现“凡为教，目的在于达到不需要”的境界。 譬如设计“帮一帮”活动，驱动学生思考为什么学习“”。再如设计“读一读”课本的活动，有意识学生良好的数学阅读习惯。又如在后，引导学生小结反思收获，养成小结反思的好习惯。如下是本节课的路线图及其设计意图。 教学 教师主导的行为与方法 学生学 习活动 设 计 意 图 首先呈现【帮一帮】PPT，并： 倾听、回忆、思考， 呈现ppt激发学生学习欲望 探究 活动 推导 性质 呈现【】PPT首先提问“”，引出“如何的问题；接着问“”“它们的积都是什么形式？积的各个部分与乘数有什么关系？”，让学生，分享；最后。 老师提出问题，推导出来之后追问“ 通过上面的探索和推导，你能用文字语言概括出同底数幂的乘法的运算性质吗？”让学生用自己的语言描述这个性质，锻炼归纳表达能力，然后读课本95页的性质。接着追问“（m，n 都是正整数）表述了两个同底数幂相乘的结果，那么，三个、四个…多个同底数幂相乘，结果会怎样？” 倾听、观察、回忆、回答、思考，寻找新知的生长点。 设计提问链，激活新知学习起点。 首先提问 然后做提升巩固题，使知识点升华，设计“巩固提升”（源于课本，高于课本）环节 倾听、观察回忆、思考回答设计活动系列导学“提问链条（）”，首先提问 倾听、观察、回忆、联想、思考回答。 设计活动系列导学， 课堂实录 应用课前设计进行课堂教学，对课堂进行全程录像（一定高清和稳定），然后将课堂录像文本化（每句话都要描述），并对环节进行点评。 课后评 1.自我反思 本节课进行流畅顺利，思路清晰，教态自然大方，采用问题链教学，能够根据学生的学情备课，关注上课时学生的反应，各个环节过渡自然。但是表扬学生的方式单一，肢体语言不丰富。 2.他人评价 （1）指导教师的评价 重难点讲解透彻，对学生的学习习惯熟悉，和学生的交流互动很多，真正做到把课堂还原给学生，老师只是扮演一个引导者的角色。但是导入环节还不够吸引学生，对激起学生的求知欲的力度不够。 （2）其他同学的评价 整体效果不错，对课本比较熟悉，层层追问已达到教学目的，语言精练，提问具有针对性，例题的选取由浅入深。但有口头禅，希望注意。