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运用多媒体教具 创设好学乐学的氛围 延新小学汉语组：藏海青 摘要： 在网络环境中，教育信息的显示呈多媒体化，教学信息组织成超文本形式，教学过程具有较强的交互性，教育信息的传递呈网络化、智能化，这使网络环境下的教与学更具魅力，教学模式也与传统教学有了巨大的不同，教师和学生的地位也发生了根本的变化。创设情景激发识字，学习词语、训练朗读、口语表达、拓展阅读、书写表达等兴趣老师教得生动活泼，达到激情引趣，寓教于乐的目的。 关键词：多媒体 情境 兴趣 当今社会是信息化的社会，信息技术的浪潮已经席卷全球，不光对人类社会和经济的发展产生深刻的影响，而且也成为推动教育改革的强大动力。如今教育的思想观念、内容手段、教学方式等都发生了重大变化。在网络环境中，教育信息的显示呈多媒体化，教学信息组织成超文本形式，教学过程具有较强的交互性，教育信息的传递呈网络化、智能化，这使网络环境下的教与学更具魅力，教学模式也与传统教学有了巨大的不同，教师和学生的地位也发生了根本的变化。因此，多媒体环境下新型的教学模式，是教学改革和教育技术面临的最重要的课题。苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。运用电教媒体进行汉语教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。 　　一、创设情景，激发识字兴趣。 兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。 在开始学习《学字八》时，学生对高山、平原、等并不熟悉，所以我就给孩子出示了自相关的课件图片，并问：“这是什么地方啊？”孩子们边说，教师边点击相关图片，学生对相关事情物的字形有了初步的了解，再引导学生对汉字和事物进行直观比较，用孩子独特的眼光说出汉字与事物相联系之处，这样的学习让孩子把课堂学习和生活联系起来，他们的学习劲头就更高了 二、运用直观形象的图画、。一些和学生的生活经历相距甚远的字词，尤其是表示事物名称的词，可以利用直观形象的多媒体图片给予再现，让学生在可视、可听的情境之中认识事物，自然而真切地感悟到这些字词的意思。如在教学《我要的是葫芦》一文时，引导学生质疑：“葫芦藤”是什么样儿的？我观察插图，并用一两句话说一说自己看到的葫芦藤是什么样儿。学生通过观察色彩鲜艳的插图，再自由描述，对葫芦藤有了深刻的认识，同时观察能力和口头表达能力也得到了训练。再如教学一文，文中出现了“”一词。关于，现在的学生没见过，更没接触过。查字典词典吧，上面理性的解释只会让学生读得一头雾水。于是，我，加上简单的讲解，学生不仅认识了像似的，而且对课文中关于清晰的了解。 四、利用课文为学生创设口语表达的情境。 心理学研究表明：人的情感可以在某种特定声场合中被激发出来，这就是“触景生情”。现代信息技术可以创设，再现情境，让学生通过形象具体的事例，情境等的感知。让学生如临其境，进入角色，从面产生强烈的情感共鸣。儿童的思维处于表象思维的阶段，思维活动主要是运用表象来进行的。创设情境，能让学生从感受体验开始，而学生在感受体验的同时，语言及思维也必然随之发展。 学生的口语交际能力，是在具体的情境中实践培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。例如教学口语交际课——《我喜欢的小动物》时，我利用多媒体提供给学生们多种动物的资料，学生学习兴趣高涨。俗话说“万事开头难”。学生“想说了”我的课就成功一半了。看着自己喜欢的动物，学生或介绍，或表演，学生说话的内容在交流中有了提升和进步，小组之间还展开了竞赛……。再如教学口语交际课——《对不起》时，我们不但给学生化个妆，不利用电脑里的声音较果创设打碎玻璃的声音。学生如“身临其境”进行实地表演。也容易沉浸于角色，教师通过运用多 媒体这种现代化的教学手段充，取得了最佳教学效果。 五、拓展阅读，知识整合。 叶圣陶先生说过：“课本无非是一个例子。”实施新课程其中一点就是如何开发课程资源，活用课本。课程是学生手中的教材，又远远超出了这本教材。它应该是一泓源源不断的活水，能巧妙地拓展利用课程资源可以体现出教师的汉语教学素养和智慧。假如把课本看成是汉语教学的全部内容，那是有违背“大汉语”的观点的。所以在教学中，我先找准了课本的突破口，将课文中的资源拓展开来，然后再根据课文的特点，创造性地使用课本，根据每一篇