第八章 德育 教学辅导.doc

第八章 德育 教学辅导 【学习目标】 了解和认识德育的基本意义； 理解学校德育的独特性之及其与其他各育的联系性； 掌握德育有关问题的基本概念及其工作开展的基本要求和方法； 应用德育基本原理解决实际问题。 【考核内容及要求】 重点掌握 1. 德育的内涵 2. 德育过程的操作特性 3. 学校德育的基本原则 4. 德育工作的基本方法 掌握 1. 德育目标的基本构成及其实践把握 2. 德育过程的特点 了解 1. 德育内容的表现类型 【要点内容辅导】 1、德育的概念 狭义：伦理学上，指道德品质教育。 广义：教育学上，指受教育者按照一定的社会要求，有目的、有计划的对受教育者心理上施加影响，以培养起教育者所期望的思想品德。 内涵包括：政治教育、思想教育、道德品质教育 德育是各个社会共有的教育现象，在阶级社会中，德育具有鲜明的阶级性。人们总是按自己阶级的思想和道德准则去培养教育未来一代。在我国的社会主义学校中，实施的是社会主义性质的德育，是培养学生的社会主义品德，为社会主义经济建设和社会发展服务的。当然，它也包含一些人类共有的思想道德规范。 德育的功能包括：培养学生的品德，制约发展方向；决定学校教育的性质；影响社会的稳定和发展。 2、德育过程与教学过程的联系与区别 （1）一致性 实际工作中，教学过程具有德育的任务，德育过程也有知识教学的内容，只是基本任务各有侧重。 （2）区别 ① 主要任务不同： 教学过程：使学生掌握知识技能、发展能力 德育过程：把一定社会的思想准则和道德规范转化为受教育者个体思想品德 ② 实践性： 教学过程主要通过课堂教学完成，德育过程更有实践性，受教育者的道德品质也必须在实践中体现出来。 ③ 情感性： 情感是构成思想品德的重要成分之一，对德育有重要作用，对教学活动的干预作用要相对小一些。 ④ 德育过程强调反复性、教学过程强调系统性 3、德育过程与思想品德形成过程的关系 品德形成过程需要一定的教育过程，但德育过程并不完全等同于品德形成过程，因为二者各有不同。 把德育过程简单等同于品德形成过程的表现和可能的不良倾向；同时不能把二者割裂开来。 4、德育过程的基本特点 1）引导性和规约性 导致这一特点的因由：1、人所具有的本性；2、教育目的及其实现的需要。 3、教育对象自身发展特点。 要正确认识和看待引导性和规约性。避免绝对化或片面性，在实践上坚持引导为主，使二者有机结合。 2）协调性和整体性 导致这一特点的因由：1、影响品德的因素复杂多样，需要协调整合。2、德育的有效开展需要协调整合个方面因素。 3）渐进性和反复性 导致这一特点的因由：1、品德发展的特点。2、人生活环境和有、条件的复杂多变性。3、多因素的相互影响与作用。 实践上这种特点的把握和体现：1、循序渐进，不急于求成；2、注意反复抓，抓反复。 4）社会性和实践性 导致这一特点的因由：1、实践对品德发展的作用。2、人生活交往的社会性。实践对这一特点应有的体现， 5、德育原则及贯彻要求 德育原则是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求，是依据德育任务和德育过程的规律制定的，是教育实践经验的概括和总结。 （一）理论与实践相结合原则（知行统一原则） 1、含义：既重视对学生进行系统的理论教育，又要通过实践活动进行教育，既要提高学生的思想认识，又要求学生做出相应的行动，把认识与实践、思想与行动统一起来。 2、依据：（1）对社会主义学校而言，知行统一是培养人的要求。（2）德育过程是组织学生活动与交往的过程。 3、贯彻要求： （1）组织学生系统学习道德理论和道德规范 （2）组织学生进行实际锻炼（例：爬山与集体主义教育） （3）教育工作者要言行一致，身教与言教相统一 （二）疏导原则（循循善诱原则） 1、含义：进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。 2、贯彻要求： （1）了解情况（先决条件）（举例） （2）正面启发、讲清道理（例：《水杉的自述》） （3）因势利导、循循善诱（例：刘多沛老师指导学生看电影） （4）表扬激励为主、批评处分为辅 （三）发扬积极因素、克服消极因素原则（长善就失原则） 1、含义：进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素，去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。 2、贯彻要求： （1）“一分为二”的看待学生 （2）长善就失，通过发扬优点来克服缺点（例：一位母亲对孩子的教育，以鼓励为主；班主任对留校察看学生的肯定；陶行知先生的做法） （3）引导学生自觉评价自己，进行自我修养 （四）严格要求与尊重学生相结合 1、含义：把对学生的思想行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响和要求易于转化为学生的品德。 严格要求与尊重信任是辩证的统一。严格要求是在尊重信任的前提下