非正规学前教育组织中“家长教师”培训的行动的研究——以四环游戏小组为例.pdfVIP

非正规学前教育组织中“家长教师培训的行动研究 ——以四环游戏小组为例 北京师范大学流动儿童教育问题研究中心 刘羽拍执笔 摘要：农村大量的劳动力涌进城市，流动儿童无法正常接受学前教育成为社会亟待解决的 问题。而非正规学前教育因其低投入、重实效，能够因地制宜地为处境不利的孩子提供受教 育机会，农民工家长自身应该成为非正规学前教育组织创建和发展过程中重要的角色。本研 究以四环游戏小组为个案，尝试对实施教育行为的家长(即“家长教师”)进行培训，充分发 掘来自农民工群体内部的力量，以期为非正规学前教育组织的发展与推广提供参考。 关键词：非正规学前教育四环游戏小组家长教师培训 20世纪70年代末开始的经济体制改革揭开了社会结构转型的序幕。随着经济的发展、改 革的深入与城市化进程的加速，自20世纪80年代末兴起的大规模劳动力跨区域流动演变至 今日，大量农村劳动力入驻城市，农民工流动出现了家庭化趋势。截至2004年官方统计，进 城务工人数已经达到1．4亿，北京市义务教育阶段的流动儿童数约有27万(据最新信息已 达37万)，推算起来，学前儿童有超过30万之众，这些孩子大多处于“散养”状态，没能接 受学前教育。 非正规教育能够满足处境不利的人群的受教育需求，具有灵活性，不因教育对象的年龄‘ 教育场所等因素而限制其开展，可以依托于当地社区，利用社会中的闲散资源服务当地人群， 符合教育社会化的时代潮流。2004年4月7日开始，我们在位于德胜门内大街的四环综合市 场内，针对流动人口的孩子(主要是学龄前儿奄)创办了一个非正规学前教育组织——四环 游戏小组，为解决农民工学前子女受教育问题探索道路。四环游戏小组以非币规学前教育形 式，结合家长、社区、志愿者三者的力量，以最低的资金投入共同解决幼儿接受学酶教育的 问题，并提高农民工家长自身素质，使其在教育观念和教育技能方面得到提升，同时为政府 出台相应的制度、法规、措施提供研究依据以及模式参考。． 一．家长在非正规学前教育组织中实现其主体地位 家长是孩子的第一任教师，教育的对象不仅仅限于儿奄，在非正规学前教育组织中，家长 同时兼有两种身份：一方面，他们作为父母承担着教养子女的责任，无论在家庭中还是非正 规学前教育组织中都是教育的主体，每个家长都拥有各自的育儿经验；另一方而，家长们又 缺乏科学的育儿知识，在实施教育行为的过程中所表现}H的不足之处需要通过受教育来补偿， 因此成为非正规学前教育组织的培训对象，家长受教育也就此成为儿童受教育的长效机制。 家长对子女的作用是通过教育行为实现的，这种行为包括家长对子女的主动教育行为、被 动教育行为和对子女成长环境和氛围的创设。家长中蕴藏着丰富的教育资源，这些教育资源 主要是指父母对子女成长与发展发挥重要作用的各种条件与因素的综合，即家长的不同职业、 文化水平、特长、家庭的文化氛围、父母对子女的教育期望、家长的教养方式、家长与子女 交流的时问、亲子沟通质量等因素。家长并不是～味接受专业者培¨lI的被动客体，在教育巾 他们可以发挥积极的作用，与专业教师和孩子主动发起互动，家长是教育的主体。 45刘羽，内蒙古教育科学研究所助理研究员，原为北京师范大学流动儿童教育问题研究中心成员，四环游戏小 组志愿者。 家长培训是合作的～种形式，通过与家长的合作，可以潜在地提高孩子的发展，同时还可 以让其他有相似经历的家长为受训家长提供帮助。家长培训的日标就是提高父母的育儿技能 和改善他们做决定的方法。父母都是成年的学习者，而FL可能在个人经历、态度和价值观方 面存在巨大的差异，那么培训的效果决定于培训工作是否符合家长的特点，是否针对幼儿家 长在家庭教育及组织工作中面临的实际问题，是否能满足家长的需要。即在实施家长志愿者 参与式培训的过程中，是否能够做到“家长本位”，根据他们的特点和需要来选择并确定培训 的内容、方法，是家长培训有效性的关键。 二．四环游戏小组“家长教师”培训的行动研究历程 (一)组织形成之初的家长参与 在四环游戏小组开展的最初阶段，家长大多认为教育孩子足老师的事，倾向于推卸教育责 任，虽然重视孩子的教育问题，但还未认识到自身是教育的主体。志愿者老师通过坚持不懈 的下摊位、发宣传页等多种沟通方式，逐渐获得了家长的信任，逐渐让家长开始关注孩子的 教育问题，但参与活动开始还是较为被动，更多是站在一旁观望志愿者组织教育活动。 (二)“家长教师”