图式理论和高中英语阅读教学中的导入策略1.pdfVIP

维普资讯 ． 麴 ． 图式理论与 高中英语阅读教学中的导入策略 口金爱英 一 、 引言 三、图式的类型及功能 “英语阅读不但是中国大多数英语学习者的学习 目 根据图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式来决 的，而且是中国大多数英语学习者的学习手段。”Ⅲ嘲阅读 定，它们是：语言图式、内容图式和形式图式。 教学在中学特别是高中英语教学中的地位是不容置疑 1．语言图式 的。近几年的高考试卷中，阅读量有较大幅度 的增加 ．阅 语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程 读材料突出英语国家的语言文化，试题重点考查学生对 度，即语法、词汇和习惯用法等方面的语言知识。这是进 文章整体意义的把握及创新思维能力，这就要求考生必 行阅读的前提。如果缺乏起码的外语语言能力，背景知识 须具备较快的阅读速度和快速思维能力。可有些学生尽 再丰富也难 以正确构建语篇意义。因此，在基础阶段教师 管读懂了文章的文字，甚至可以逐词翻译出来，但做判断 应充分重视语言因素，帮助学生扫清语言障碍，使他们能 题时却常常犯错，得分率不高。造成这种状况的原因是多 根据语言素材尽快建立图式。 方面的，其中主要的原因是阅读课堂上的训练活动以学习 2．形式图式 语言知识为主，忽视学生语篇分析能力的培养，结果使得 形式图式是有关文章各种修辞结构的背景知识 闫嗍 ， 学生 “见木不见林，见字不见篇”。这样的教学不利于拓宽 即对不同体裁的背景知识。Can：ell和Meyer对这类背景知 学生的知识面，不利于培养、提高学生分析问题和解决问 识所作的研究表明，读者的形式图式影响文章内容的理解 题的能力。为了改变现状，提高阅读教学的效率，增强学生 和回忆。技能差的读者缺乏形式图式，他们不清楚也不会利 语篇分析的能力，笔者尝试了用图式理论指导中学英语阅 用文章的结构进行阅读理解，回忆的内容更像一种没有结 读教学，取得了一定成效。 构的名单排列。而技能好的读者能够利用形式图式来进行 二 、图式理论 阅读，在阅读中他们能够根据文章的组织结构确定出需记 2O世纪7O年代末，在心理语言学家Goodman提出 忆的重要信息。由于记忆的内容与文章的总体结构一致，他 的 “自上而下”的阅读模式的基础上，Schank和 Rumelhart 们的理解能力较强，他们的记忆量也会增加。这就是形式图 提出了一种新的阅读理论——现代图式理论。 式对阅读理解的影响。正如胡春洞等所指出的，要“想进行 关于阅读理解，图式理论的一个基本观点是，任何语 有效的阅读，首先就要具备篇章的知识。不具备篇章知识的 ， 篇，无论是 口头的还是书面的，本身并无意义可言，而只 读者是很难讲究阅读效率的”删 。因此，为了提高学生的阅 蜃_上 是为读者和听者提供引导，使其知道如何应用 自己头脑 读理解水平，教师有必要把文章的各种类型的修辞方法和 中先存的知识去提取或建构意义。这种先存的知识被称 组织结构方面的背景知识作为授课的重点之一。 作读者的背景知识，先存的知识结构被称为图式。21]lr~