社会资源参和式教学拓展《生命科学》新课程生命教育的实践研究.pdfVIP

第 25卷第 6期 中学生物学 Vo1．25No．6 2009拄 Middle SchoolBiology 猢 文件编号 ：1003—7586(2009)06—0055—02 社会资源参与式教学拓展 《生命科学》新课程生 ． 命教育的实践研究 姜 芳 (上海市世界外国语 中学 200233) 摘 要 叙述通过相关案例，就如何充分利用社会资源，采用参与式教学法对拓展 《生命科学》教学中 整合生命教育进行探索与讨论。 关键词 社会资源 参与式教学 生命科学 生命教育 中图分类号 G633．91 文献标识码 B 生命教育由来已久，各国因文化背景不同而有不 限制。如何既保证学生的参与式学习顺利进行，又保 同的实施取向，我国鉴于教育改革与课程改革的需 证有足够的社会资源进行教学拓展，下面就两个案例 要，生命教育已付诸实践。2005年6月上海市教委正 的实施进行分析。 式出台 《上海市中小学生命教育指导纲要(试行)》(以 案例一：结合课程学习内容，及时拓展社会资源。 下简称 《指导纲要》)。 《指导纲要》中指出：“……初中 在学习 “生物的类群”内容时，由于气候的原因， 的生命科学、科学、思想品德、社会、体育与健身、历史 教师对教学内容进行调整 ，先与学生一起学习 “动物 等学科，……是生命教育的显性课程。要在这些学科 的类群”，再学习 “植物的类群”，这样做的目的就是为 的教学中增强生命教育意识 ，挖掘显性和隐含的生命 了让学生在学习 “植物的类群”时能够与大 自然亲密 教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生 接触，有更多鲜活的观察材料。在学习 “动物的类群” 进行生动活泼的生命教育。”从这段话中可以看出， 章节时，教师先让学生分小组去拍摄(照片或录像)他 《生命科学》为生命教育的显性课程，课程内容显性的 们所能看到的所有动物。在随意状态下，学生的镜头 生命教育内容丰富。在课堂中，教学这些显性生命教 中出现很多可以进行生命教育的素材。例如：有学生 育内容比较容易进行，但是隐含的生命教育内容却很 拍到社区里很多穿着漂亮外衣 、扎着小辫、染着颜色 容易被忽略掉，更不用说那些可以拓展的隐性生命教 的宠物小狗；有的拍到某些学生为了小组能够拍到蚂 育内容。教师如何充分挖掘和利用这部分内容，是对 蚁的影像而随意去破坏蚂蚁的窝；有的学生拍到鱼市 《生命科学 显性生命教育课程教学的很好地补充与 的鱼贩将要杀死的鲫鱼向地上使劲一摔，将鱼摔昏过 拓展。 去再杀，而有的鱼贩则是直接将鱼杀死…… 笔者所在学校编写了校本教材 《亲子活动考察项 教师在收集整理学生所拍摄到的资料 ，可充分利 目——两纲教育课外体系》，作为编写者之一，在编写 用这些资料让学生进行分类知识的学习。这时给学生 的过程中发现这些亲子活动考察的社会资源项 目对 提出这样的问题：“除了这些动物分类知识以外，同学 于落实两纲教育的实施有着很大的帮助，同时也对二 们有哪些收获或者体会?”课堂上学生们积极发言，畅 期课改新课程的推进起到很好的补充作用，这对学科 谈收获与体会 ，得到教师表扬和同学的认可后 。学生 教学拓展也是一种很好的实施方式。 个个都沾沾 自喜。教师又抛出一个问题：那“么这些小 参与式教学法是以学生在学习活动中的参与行 动物们也像你们一样高兴吗?