构建五年制口腔医学教育新模式的探讨与实践.pdfVIP

第八届全国口腔医学教育学术研讨会论文集 343 要求特色，受到了广泛的好评。 我们以辽宁省“十一五”教育科学规划课题“综合大学医学教育复合型人才培养模式的研究” 项目为基础，全面开展口腔医学教育的改革。首先将口腔医学教育定位在为各类医疗机构培养临床 技能型口腔医师。明确了目标后,我们从以下几个方面实施改革，取得了成果。 一、 加强医学人文社会科学课程建设，提高学生综合素质 人才培养是个系统工程，需要多方面的知识和较全面的素质。当前科学技术日新月异，经济文 化迅速发展，知识老化的周期将越来越短，学到的知识不可能支付终生，而医学模式的转变也使医 学生们将要面对变化更加复杂的问题。如果我们培养出的医生对有病，但却有鲜明心理特征的社会 人，只能用生物的眼光来审视他们，遇到复杂的问题就显得束手无策，不能作出全面的分析治疗， 就不能称其为 21 世纪的医生。 为此我们在课程设置上，加强了人文社会科学的内容，如开设了口腔医学心理学、社会医学、 牙科诊所开业管理学、医患沟通、口腔护理学等课程，并且在专业课中渗透人文科学的内容。如实 践能力和语文水平，交际能力的合理运用。一个医生无论是实验，还是手术，诊断，治疗，都要将 观察结果，思维方法等与书本知识联系起来，并用文字记录下来。我们以课程为单元，根据不同的 病例，要求学生从问诊到检查、诊断、处理、建议等方面进行完整病历书写的训练。从问诊技巧、 心灵沟通等方面进行讨论交流。从学生到医生、学生到教师、医生到患者、这种改变的心理适应性 及互相换位思考、训练入手，通过利用实验课让学生互为医患，利用理论课让学生上讲台等方面实 现，取得了意想不到的效果。学生们在谈体会时说到：“不论干什么工作，我们懂得做人永远是第一 位的。如果说专业知识是一个人的“硬件”的话，思想品德，性格心理，正常的心态则是一个人的 “软件”。两者结合，相得益彰，才是我们真正成为社会需要的口腔医学人才的关键。” 二、 注重课程设置的职业性，综合性 我们的培养目标是能够从事成熟技术应用和运作，实践能力强，能够迅速适应岗位工作的，面 向诊所，门诊、医院、服务和诊疗一线的高层次医学人才。因此教学模式要打破学科的传统性，建 立以能力为中心的模式。为职业岗位群所要求的各种服务，强化职业观念打下基础。口腔颌面外科 手术实验教学序列化教学改革，打破了以往，学一章节开一次实验课，仅解决某一疾病的治疗方法， 基本技能不能系统掌握的被动的局面。我们以学生进入手术室建立无菌观念为先导，组织学生系统 地进行模型手术；动物手术；人体手术的训练，形成了循序渐进，由浅入深的教学程序，获得了辽 宁省教学成果三等奖。受到学生的好评。 三、 强化培养目标的应用性，实验教学计划的灵活性 口腔医学专业的培养目标我们定位在临床技能型口腔医师这个方向上，就是瞄准了辽宁省各类医 疗机构急缺动手能力强，上岗既能直接操作的口腔医师这一社会迫切需求，及时设计改造了传统的 五年制口腔医学专业培养模式。为此注重了专业设置的职业特征，更在培养目标上把握行业，岗位 的职业应用性。而教学计划的制定我们体现了“专宽相济，突出能力”的基本思想的运作特征。“专” 是指保证培养目标的职业定位，“宽”是指教学内容上相关专业知识要宽广些，是跨学科性知识的再 构造。对基础理论以必需，够用为度，按基础理论的系统性，在结构上显现模块化，在课程设置上 有针对性地精选，教学内容，构造好主干课程体系。如根据教学目标及任务，采取不同方式，在集 中的时间内从讲授、示教、实践、评价、比较，做到系统传授，形成模块。教学目的明确，表现了 鲜明的职业技术针对性；并从以下几个方面建立实验教学体系，体现了培养目标的应用性和教学的 灵活性： 1、专业实验课程独立设置： 2001 级培养方案是我们在进行了大量的国内外调研的基础上制定的，完全符合专业培养目标 及培养规格 。课程设置参考了国内外一流大学口腔医学院口腔医学本科专业的课程设置方案，同时 吸取了教育部口腔医学教育教学改革项目及成果。将原来从属于每门课程的专业实验课，独立设置 为两门实验课，即口腔临床综合技能实验（含牙体牙髓病学、牙周病学、口腔黏膜病学、口腔影象 344 第八届全国口腔医学教育学术研讨会论文集 诊断学、儿童牙病学、口腔颌面外科学的实验课）和口腔修复工艺学（含口腔修复学、口腔正畸学、 口腔材料学的实验课）。口腔医学各学科之间