基于CSCL环境下的学习迁移探究.pdfVIP

专题二教育技术的应用与实践 习和教育问题的新视角”。CSCL和CSCW的明显的区别可以从两方面分析：首先，名称的字 面区别：CSCL中的“L”指那些我们谓之的“学习者”，由此表明学习的本身就是主要的目标， 而CSCW中的“W”则表明工作是主要目标，这个目标是在一个群体中每个人共同分担的一 项任务。其次，结果的有效性方面的区别：CSCW的目标在于根据一个容易鉴别的抽象或者 具体的产品，如想法或构思，来看能否通过最小的代价来有效地完成任务，即最小的代价能 否产生最大的收益；而CSCL的目的则是关注个人的学习，把个人的积极学习的过程和参与 的程度作为主要的结果。 2．2协作学习的特点 协作学习(CollaborativeLearning)是指学习者以小组形式，在共同的目标和一定的激励 机制下，为获得最大的个人、小组学习成果而进行合作互助的学习方式。在协作学习中，成 员个人学习的成功是以他人成功为基础的，学习者之间的关系是融洽、相互合作的，在共享 信息与资源、共负责任、共担荣辱的基础上，完成共同的学习任务，实现相同的学习目标。与 个别学习和竞争学习相比，协作学习能更好地发挥学习者的主动性、创造性，更有利于问题 的深化理解和知识的掌握运用，能促进高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关 系的形成。协作学习的基本要素包括协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。与传统的分 组学习不同，协作学习小组的成员是异质关系，这有助于协作成员合作互助，从不同角度与 层面来建构知识意义。 3．学习迁移理论 学习迁移是指在一种情境中获得的知识、技能或形成的态度对另一种情境中知识、技能的 获得或态度的形成的影响，即一种学习对另一种学习的影响。国内外研究者从不同的理论视 角对学习迁移进行了一系列理论研究，提出了观点各异的学习迁移理论。随着迁移研究的不 断深入，研究者逐渐认识到，在不同的任务中，迁移的机制以及迁移所需的基本成分是不同的。 迁移是普遍的，其表现形式也是多种多样的，根据不同的标准可以对迁移作多种分类。本文只 讨论正迁移和负迁移。 3．1正迁移和负迁移 根据迁移的影响效果，把迁移分为正迁移与负迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起 到积极的促进作用。通常表现为一种学习使另一种学习具有良好的心理准备状态、活动所需 的时间或练习次数减少；或使另一种学习的深度增加、单位时间内的学习量增加；或者已经具 有的知识经验使学习者顺利地解决了面临的问题等情况。正迁移常常在两种学习内容相似， 过程相同或使用同一原理时发生。 负迁移一般是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。负迁移通常表现为一种学习 使另一种学习所需的学习时间或所需的练习次数增加或阻碍另一种学习的顺利进行以及知识 的正确掌握。 3．2影响学习迁移的因素 有意义学习是人类学习的最主要形式，也是知识有效应用与迁移的重要保障。 学习迁移是解决问题、创造性思维以及一些高级心理加工过程，是学生完整的学习过程中 必不可少的重要组成部分。影响学习迁移的因素也多种多样，主观因素有态度、智力与年龄、 认识结构、定势等，客观因素有学习情境与内容、学习任务的难易程度、学习的指导、学习的策 略等。在CSCL环境下，可以通过对这些影响学习迁移的因素加以控制而增加正迁移的发生。 3】3 教育技术的创新、发展与服务 4．在CSCL环境中的学习迁移 计算机支持的协作学习可以从两个方面来理解：一是协作学习，二是支持协作学习的计算 机技术和工具。它体现了计算机技术和协作学习的融合。根据国内外专家学者的研究结果， 影响学习环境的因素主要有：学习者自身的认知结构和认知水平，学习过程中采取的策略，学 习过程的相似性，以及对学习者的学习过程的指导等。从学习迁移的理论出发，分析学习者的 学习迁移，进一步到知识构建，可以得出，对学习环境、学习策略、学习环境的要素进行改变可 以促进或阻碍学习迁移的发生。 4．1用CSCL构建适于迁移的学习环境 美国心理学家特尔福桑德指出：“迁移至少有一部分决定已学的东西和将要学的东西之间 的相同要素。我们曾经指出，教学程序的某些方面在同一性的限度内起着一定的作用，如果迁 移是学习情境和行将迁移其中的情境之间的同一部分的作用，那么一般说来，所学的教材应当 具有已学东西的希望迁移于其中情境之间的最大相似性。”