基于社会性软件的高校研究性学习模式探究.pdfVIP

教育技术的创新、发展与服务 还可以自由地对Blog中的内容进行讨论、评价。通过阅读他人的见解，学习者尝试从新的角 度思考问题，不断进行新的意义建构，完善个人知识体系。Blog内容丰富的过程，也是学习者 个人知识积累的过程。随着学习者自主学习、个体探究的不断深入，Blog将形成个人知识管 理系统。 。 低到最低限度，任何人都可以发表自己的见解，对主题内容进行探讨和修改。为了防止网站内 的每一步都进行了详细的记录，既方便于教师对学习过程的管理，又可以使学习者进行选择性 回顾。wiki作为协作的平台和工具，可以帮助学习者进行知识的积累、共享、交流和创新，培 养了学习者的协作精神。Wiki将众人的智慧集中起来，经过不断地修改和积累，形成一个在 某领域较完整的、正确的专业知识系统。这对广大学习者来说是一个宝贵的学习资源库。可 见，Wiki的思想与知识管理的理念有着相同之处。 虽然社会性软件对研究性学习的帮助已得到广泛的认可，但其相应学习模式的研究却少 之又少。笔者通过对基于网络的研究性学习和社会性软件的理论研究，按照BBS、Blog和 Wiki的特点，将三者整合运用于研究性学习过程中，构建出基于社会性软件的研究性学习 模式。 2．基于社会性软件的研究性学习模式 2000年1月国家教育部颁布了《全日制普通高级中学课程计划(实验修订稿)》，对研究性 学习下了这样的定义：“研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确 定专题进行研究，在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”从广义上讲， 研究性学习是一种理念、方法、策略，贯穿于整个教学过程中，是指导现代教学的一种重要思 想。基于社会性软件的研究性学习以建构主义学习理论和主体性教育理论为理论基础，整个 教学过程包括六个环节：问题引导、确定选题、自主研究、讨论分析、成果展示和形成性评价，如 图1所示。 母1基于社会性软件的研究性学习过程 2．1问题引导 研究性学习课题的产生基于学生的兴趣、爱好和求知欲。学生需要积极参加到讨论中，自 由表达自己的观点，这样才能产生有意义的论题。这一阶段是整个研究性学习顺利开展的基 础。因此，教师应对学习资源做充分的准备，将与本次学习内容相关的信息资源有条理地展现 376 专题五教育技术的新理念、新技术 在BBS上。学生通过浏览上面的资源，激发想象，随时发表自己的见解。学生对各自感兴趣 的一些观点进行讨论、争论．通过对自己观点的整理和修正，逐步形成对客观世界的正确认识。 同时，学生把自己观点的变化详细地记录在个人Blog中，便于对学习的总结。 在这一阶段的学习中，教师需要以讨论者的身份参与到学生中，对学生的讨论进行引导， 将有价值、能使学生感兴趣的论题提供给学生；以助手的身份向学生提供帮助；以管理员的身 份，对论坛中的秩序进行维护，保证讨论沿着正确的方向进行。 2．2确定选题 学生通过问题引导阶段的讨论，会发现一些有意义的问题。有的学生发现自己的观点只 是个人假设，缺乏理论基础；有的学生发现对于某个论题很感兴趣，却不知该如何进行研究；有 的学生发现自己在一些问题的解决上存在困难，等等。教师抓住学生这些内在学习需要，将其 转化为整个学习团体的问题。最后选取有价值的课题。学生们根据各自的兴趣爱好选择所要 加入的课题组，在BBS中组建该课题的研究小组，选举小组长。教师此时应该发挥组织职能， 将每组的人数控制在4人～5人。 各小组人员组成确定后，在Wiki中进行研究计划√L员分工的编写。小组长将初步撰写 的研究计划和空白的人员分工表传到Wiki上，其他成员可以在查找资料的基础上，对该计划 进行修改，大家的积极参与可以使研究计划逐步完善。同时，小组成员还可以根据自己的爱 好、能力等条件一起填写人员分工表，这样使每个成员都能发挥其所长，充分调动每个人的积 极性。 教师和其他学生可以对各组的研究计划、分工提出意见和建议。教师应该关注每组制定 研究计划的全过程，仔细分析学生对研究方法的选择、研究步骤的设计、研究进度的安排等，必 要时向学生提供引导和帮助，并对研究计划的可操作性进行审查。各组成员在阅读其他组的 研究计划时，也会在其中受到启发。 2．3自主研究 通过确定选题，学生对于完成该课题研究工作的过程、方法、步骤等，有了详细的认识。自 主研究阶段中