基于知识共享的信息技术教师培训策略探究.pdfVIP

教育技术的创新、发展与服务 息技术知识的交流。特别是在定期培训结束后．交流就更是空谈。 调研数据还显示，仅有50％的已实施远程教育工程的学校表示曾进行交流，并仪限于远 程教育工程的应用上，交流范围也很小。可见培训后受训教师间，授课教师、受训教师间都缺 乏交流，以致许多教师抱怨许多培训内容因投有使用和交流而荒废了。 2．2信息技术教学氛围淡漠 衰1校园同的有无对教师利用信息技术开展教学氛围的影响 教师利用信息技术开展教学的氟围如何 舍计 很好 比较好 一般 投形成氛围 是否有校园同 正轰设 ? ： ： ： ：： 否415 12 17 48 舍 计 16 36 16 21 89 上表中显示教师利用信息技术开展教学的氛围并不是很足，其中没有形成氛围的学校占 到21％，也就是说至少还有1／5的学校没有把信息技术应用到教学中，很好地利用信息技术 教学的学校也不多；表1中还显示了教育硬件设施投入对信息技术氛围的影响，很明显已有校 园网的学校利用信息技术开展教学的氛围明显好于没有或正在建设的学校，这表明硬件设施 在一定程度上影响利用信息技术开展教学的氛围，影响教师之间的交流与合作。同时领导和 教师的不重视，如有些学校领导担心影响正常的教学工作，有些教师思想认识不足，这些都在 不同程度上阻碍了利用信息技术教学的氛围。特别是学校中信息技术教师思想上的认识，如 果他能认识到信息技术带来的益处就能起到催化剂式作用，促进氛围的形成；反之，则阻碍氛 围的形成。可以看出形成一种重视信息技术，重视技术交流的文化氛围是形成这种氛围的关 键。总之，在中小学中利用信息技术教学的氛围比较淡漠。 3．基于知识共享的信息技术教师培训策略 如上所述，现行的教师培训主要存在培训中缺少交流机会，信息技术教学氛围淡漠等问 题。因为缺少交流机会，特别是培训后回到原单位，不能向专家咨询，不能和同行探讨在教学 中所遇到的问题，使遇到的问题不能得到及时和有效地解决，这很容易使教师已学的知识随着 时间的流逝而生疏、退化和遗忘，甚至过时。为了保证教师培训的质量，提高教师培训的效用， 就应当加强教师同的交流和互动，加强沟通，从而使知识能交流和互换，通过知识的流动和分 享，形成一种交流学习的氛围，让个体教师真正体会到培训的作用和价值。从知识管理的角度 上分析。知识在双方间的交流利用就是知识的共享，可见知识共享是解决现存问题的有效途 径。那何为知识共享呢?通俗地讲，知识共享是指个人的知识财富(包括显性知识和隐性知 识)通过各种交流方式如电话、口头交谈和网络等，为组织中其他成员所共同分享，从而转变为 组织知识财富。如果能在信息技术教师培训中贯彻这样一种理念，在培训后也能应用，笔者认 为会达到更好的效果。 怎样贯彻这样一种理念?笔者认为首先应营造一个知识共享的环境。当然在营造的过程 中我们必须充分考虑文化的障碍、物质技术基础的障碍、信任的障碍和管理的障碍等。同时我 们应当解决受训教师间在受培训后的时空差异，解决硬件和软环境的问题，当然还应在他们之 间营造一种知识共享的文化，使他们能充分地重视这样的共享。好在现在信息技术教师已经 意识到了共享的需求，所以营造这样一个文化已经有了好的开始，我们需要做的就是构建技术 218 专韪四教育技术与知识服务 支持环境，来加强这种文化，加强这种共享，笔者认为以下几种策略比较适合知识转化和共享 (如下页图1)，也比较适合信息技术教师培训工作的长远发展。 外化策略：(1)@、(2)、(3) 共享和传递策略 共 组 同