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国际专家讲述探究式科学教育与技术教育 2015-03-26上海市科技艺术教育中心 国际科学院组织科学教育项目2014年国际研讨会在北京召开, 本次国际研讨会吸引了来自19个国家的130多位科学院的院士和科学家、高校和教育研究机构的专家学者、科技馆、博物馆的科学教育工作者、学校教师以及高校科学教育专业的硕士与博士研究生，围绕探究式科学教育与技术教育、学生学习成果评测、探究式科学教育与国家发展、科学普及4个议题进行了深入的交流和探讨。以下选取了Hubert M.Dyasi 教授的演讲（概要）。Hubert M.Dyasi 教授，博士，科学教师培养专家。 他在非洲和美国承担过科学教育项目的设计和领导，还曾与地方教育主管部门、非营利组织及政府合作开发和实施了5-14岁儿童在正式和非正式环境中的基于探究的科学教育。演讲内容寻找途径，将基于探究的科学教育与技术教育连接起来 内容聚焦于14岁以下儿童的教育。 这一年龄段的儿童也处于学校并不开设技术课的年级。 我将解答以下问题:我们是怎样定义5 -14岁儿童的IBSE的?我们是怎样定义技术教育的?这两类教育之间可以建立怎样的连接?在连接这两类教育时会遇到哪些问题?注： IBSE:探究式科学教育我们是怎样定义IBSE的？国际科学院组织科学教育项目已经对IBSE 了如下陈述:IBSE意味着学生通过学习如何做研究及如何建立他们对周自世界的认识和理解，来逐步发展关键的科学概念。美国《国家科学教育标准》，IBSE的主要维度：（1）关键科学概念?（2）学生对科学家如何研究自然(和人工) 世界及如何建立他们对世界的认识的理解;（3）学习者的活动（4）学生(1)和(2)的逐步发展IBSE的关键核心概念应具备的特征 对多个科学或工程学科具有广泛的重要性，或者是某个学科的关键组织原则； 为理解或研究更复杂的概念和解决问题提供关键工具； 与学生的兴趣和生活经验相关，或者与社会或个人关注的需要科技知识的问题有联系； 能在多个年级中逐渐深入和复杂地教与学。 科学探究技能（或科学实践）在美国《K-12年级科学教育框架:实践、跨学科概念与核心概念》中，科学探究技能演变为科学实践。这一演变意在强调科学探究与核心概念、跨学科概念的不可分割的联系。这样做也是为了强调科学探究不是学生必须学习的一组机械技能，而是有智力、体力和情感参与的活动，并且这样的活动是与逐步深入地理解科学概念密切相关的。科学探究技能和科学实践不是有待教授的学科，也不是一套需要遵从的科学方法，它们是科学家看待和理解世界的方法的一部分。课堂活动/教学法关于IBSE的内容将它们嵌入教学之中才能真正发挥作用，而这样的教学应当是忠实于科学概念的，忠实于科学家研究自然世界的方法的，以及忠实于儿童的学习方法的。有了这样的教学法，科学课堂就会像科学探究社团一样组织和实施，就会形成这样的一种学习环境:教师、学生、自然现象及其他教学资源结成有效的、动态的合作关系。在这种合作关系下，学生能习得关键科学概念，掌握关于科学家如何研究自然(和人工)世界，以及如何建构他们对世界的认识和理解的知识和实践。在这样的课堂上，学生在科学探究的各个方面都能拥有第一手的学习经验。除此之外，他们也很有希望学到科学价值观和态度。换句话说，学生不仅能发展科学兴趣和对科学的正确认识，还能形成诚实，用证据和逻辑来作出判断，乐于探索新想法，以及对复杂问题的简单答案持怀疑态度。学习进程毋庸置疑， IBSE的学习经验应当与儿童的发展保持一致。这就意味着，在学生的各个发展阶段， IBSE的学习经验只在复杂程度上有差异，而没有类型上的区分。因此，探究式学习是在儿童的所有发展阶段都合适的，不过学习经验必须依据学习者的发展而逐惭地在深度和细节上有所提高。核心科学概念、科学探究技能及学习进程被整合进科学课中的一个好的案例这是一个围绕池塘开展的探究式学习学生对在池塘中发现的各种生物体进行科学究，从而习得结构与功能的概念、池塘及其围环境组成的生态系统中的相互依存关系，以及生物适应性的实例。他们也能开始理解不同物质类型之间的交互作用、变化与稳定，以及能量循环对池塘中的生物和非生物的影响。在整个围绕池塘开展的与年龄相适应的科学学习中，学生将会用到几乎所有究技能或科学实践。在每一个研究环节，学生还会大量地使用科学工具，诸如质量、长度面积的湖量工具，光学仪器(放大镜、显微镜)计算机，以及测定pH和测算池塘种群密度工具和方位。以上部分小结IBSE的目标是逐步发展对这个自然的和人工的世界的认识和理解;它的动力来自好奇心，以及一种创建心智模型来解释和预测这个世界的渴望；它的发展模式是科学实践。我们是怎样定义技术教育的？基本概念技术教育的焦点是学习“人类是怎样改造他们周围的世界，以满足他们的需求和希望，或解决实践中的困难的”。技术教育包含以