自我的构建与认同-学生职业素养的培养.pdfVIP

第32卷第5期 吉 林 化 工 学 院 学 报 V01．32No．5 2015年5月 JOURNAL0FJILININSrrr兀ITE0FCHEMICALTECHNOLOGY Mav．2015 文章编号：1007—2853(2叭5)05枷8lm5 自我的构建与认同：学生职业素养的培养 江 琴 (广东省外语艺术职业学院，广东广州510507) 摘要：职业素养是近些年备受社会关注的主题。以自我认同为视角培养学生的职业素养，主要包括两 个过程：一是构建“我”对于职业素养的意识，即内化的过程；二是形成“我”体现职业素养的行为，即外 化的过程。这两个过程，就在于构建“我”对于职业素养的知识性意识和价值性意识，进而加以效仿、参 与，使职业素养沉淀为个人的精神内涵。尽管，这两个过程虽然在逻辑上有先后的排序，但在实际中是 相互衔接、彼此渗透的。 关键词：自我认同；职业素养；内化；外化 cn22—1249．2015．05．021 中图分类号：G640 文献标志码：A DOI：10．16039“．cnki 随着经济社会的发展，职业流动性愈益增强， (一)“我是谁”的反思包括两个内容：作为主体 具有普适性的职业素养成为备受关注的主题。近 的“我”关于作为客体的“我”的知识性意识 几年，研究者们已经对职业素养研究的价值、内涵 和价值性意识 和培养进行了探讨，并形成了多种话语方式，但以 “我是谁”的反思的内容，就是对于“我”的事 自我认同为视角培养学生的职业素养，尚付诸阙 实判断和对于“我”的价值判断。前者是对“我是 如，并且，这是任何形式的职业素养培养方式得以 什么”的理解，是主体的“我”关于客体的“我”的 收效的根本。 知识性意识，通过事实判断的形式表现出来；后者 是对“我有什么意义”的理解，是主体的“我”关于 一、自我认同：对于“我是谁”的反思 客体的“我”的价值性意识，通过价值判断的形式 与构建 表现出来。因此，作为对“我是谁”的反思的自我 认同，就包括了对“我是什么”的积极探索和对 “自我认同”一词来自“identity”，最早由弗洛 “我有什么意义”的努力追寻。对“我是什么”的 伊德提出。“identity”原是哲学领域的问题，意为 反思，形成了对于“我”有什么样的构成、有什么 “身份”或“同一性”。随着主体意识的觉醒、社会 成为“流动陛”的社会以及社会价值标准的“碎片 样的特质的认识，是对“我”的存在形态的认知； 化”，自我认同成为一个凸显的现代性问题。对 对“我有什么意义”的反思，形成了对于“我”是否 于自我认同的理解，不同的学者有各异的界定，但 需要存在、存在的必要性如何的认识，是对“我” 有一个趋近的中心：自我认同是主体对于“我是 的存在价值的认知。“我是什么”与“他者”相联 谁”的不断反思与构建¨J，既是对“我”的认识，又 系，是主体区别于群体内他者的存在；“我有什么 是同化、吸收“他人”以建构自身的过程和结果， 意义”与“满足