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以实验为载体的化学探究性学习 黄军强 (瓜州一中甘肃瓜州736100) 摘要：新课程理念要求学生进行探究性学习，而化学是一门以实验为基础的学科，以实验为载 体进行探究性学习是化学学科的特征。本文就如何以实验为裁体开展化学探究性学习提出了一点自 己的看法。 关键词：实验探究性学习 化学是-M以实验为基础的自然科学。从化学科学的形成和发展来看，化学实验对于提高化学教 学质量，激发学生学习化学的兴趣，全面落实培养科学素养的目标，具有其他教学内容和形式所不能 替代的作用。而探究性学习是指在老师的指导下学生通过自主地参与探索而获得知识的过程。在化学 教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，并充分挖掘化学实验在探究性学习中的功能； 对于发挥化学实验在创设问题情境，验证假设或猜想等探究性学习环节中的作用，研究开发探究性实 验。培养学生发现问题和探究解决问题的能力，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性 学习的转变具有十分重要的意义。 一、以化学实验为载体戗设问题情境．启发引导学生提出探究性的问题 在化学学习中，除学生自主地发现问题外，我通过各种途径创设问题情境，引导学生去发现并提 出问题。而化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。化学实验现象丰富多彩，只有 通过有目的、有条理的观察和思考才能从复杂的化学实验现象中发现问题。如在进行高中化学有关 “原电池”的学习时，我组织学生完成“将一根铁丝和一根铜丝放入稀硫酸中的实验。让学生注意观察 实验现象并与同学交流”，由于铁丝和铜丝放嚣的位置不同，可能有些学生观察到铁丝上产生气泡，铜 丝上没有气泡产生；有些同学观察到铁丝和铜丝上都有气泡产生。而从观察到铁丝和铜丝上都有气泡 产生，到产生“为什么铜丝上也有气泡产生的问题”就需要细致的观察和深刻的思考。又如“钠与水的 反应”教学之前，我采用一个与书本上的演示实验不同的方法，即在U型管中加入少量CCh，再在U型管 两边分别加入滴有酚酞的水-与CuS04溶液，再分别加入一小粒金属纳，U型管的两边产生不同的现象。 这样，通过不同的实验方法，激发了学生学习的愿望，促使学习主动去学习新课知识，设计新的实验方 案，牢固掌握了钠的性质。在HCI的收集实验教学中，将尾气吸收装置中的漏斗改为长导管并伸入烧杯 底部中的ccl4中，并对学生提出问题：①该装置为什么可以防止倒吸?②满足什么条件的物质可以使 用该装置?③该收集装置(带双孔橡皮塞的集气瓶)还可以收集哪些气体?怎么做?在学生充分讨论的 基础上，总结该装置的作用，并请学生设计防止倒吸的实验装置，在实验室进行验证。这样充分调动学 生学习的积极性和主动性，使学生在掌握知识的基础上学会思考、学会合作、学会学习。 二、以实验为载体进行化学探究性学习 (一)改演示实验为学生实验，激发学生探究的意识 演示实验中实验者是教师，而认识的主体是学生，认识的客体是实验对象，认识的主体和客体之 间不发生直接联系，教师通过实验操作，再现实验现象，为认识的主体和客体之间搭起认识的桥梁。这 虽能帮助学生建立化学概念和理解化学之问的规律，却不利于培养学生的创新精神和实践能力。若将 某些操作简易、现象明显的演示实验改为学生实验，能充分调动学生认识的积极性、主动性和探索性。 由于受认识水平和实验能力的制约，学生在实验中难免会遇到这样或那样的实验疑难，这必然会引起 一331．． 学生极大的兴趣或对教材中结论的挑战，“思”源于“疑”，质疑激活创造性思维。 如在《钠和钠的化合物》一节的教学中，利用事先准备好的仪器、药品。首先将学生分组，讲述实验 的内容和目的。让学生自己设计探究Na2C03和NaHCO。性质的异同的方案，再由各组代表阐述方案，师 生共同讨论。可行的给予肯定；不可行的给予指导改进，当然不可一棒子打死。在实验过程中指导学 生，让学生通过自主实验、观察、分析、推理、探索。归纳总结碳酸钠和碳酸氢钠性质的异同，并完成实 验表格，通过自己的精心准备和设计，发挥了学生的主体作用，培养了他们的实验操作能力，激发了创 新意识，体现“给学生一个问题，让他们自己去思考；给他们一片空间，让他们自己去耕耘”的教学思 想。 (二)改验证实验为探究实验。培养科学探究的方法和能力 验证性