医学留学生耳鼻喉科见习教学探讨.pdfVIP

3讨论 我国医学留学生逐年增多，国内的同道在留学生教育方面进行了探索，互动教学、PBL教学等 一些较新的教学方式被广泛应用且收效良好(1，2，3)。笔者通过以上教学过程总结了一些经验。 3．1克服语言交流障碍 我校的留学生主要来自印度、巴基斯坦，他们的发音都带有很强的方言，与我们所接触的美式 或英式英语差别很大，而带教老师与病人的交流需用汉语，学生无法直接与病人交流，这样给询问 病史这个重要环节带来一定困难，故语言成为教师们在教学中的最大障碍。这就要求授课教师在备 课时有意地丰富自己的词汇量，掌握医学专业英语的常用句型和口语化的表达方式。不仅如此，教 师还应具备准确的解释、沟通能力，在授课时根据所讲内容用适当的语言表达清楚。带教老师在组 织教学的过程中英语口语流利是一方面，语速适当放慢、表达明确、音量适当提高。 3．2多侧面立体化教学 耳鼻咽喉的解剖具有位置深在、结构复杂等特点，因此耳鼻喉检查的各项体征的教学往往不够 直观，需要学生自己揣摩。在以往的教学中即使对于中国学生这方面也存在很大难度。现在，由于 内窥镜技术的广泛应用，我们在针对外籍学生的教学中采取多侧面、立体教学，除了学生见习诊室 内常规的诊疗过程，我们用了更多的时间在内窥镜室、测听室教学。以直观的镜下观摩结合病史及 治疗过程的方式，让学生更加直观、深入、全面了解疾病，同时使教学过程更加生动，提高学生的 学习兴趣。听力学检查法属于非重点内容，课堂教学中不涉及，但它是耳科疾病诊断不可缺少的一 部分，因此我们在见习课程安排了听力学检查室观摩，通过对于测听病人的病史、体征结合测听结 果学习各种耳科疾病让学生认识更加深刻。以上这种直观的教学方式更能弥补语言交流的不足。 3．3互动式体验式教学 在测听室采取学生上机体验的方式，让他们更直观的理解听力、听力检测和听力下降。外籍学 生的特点是总体来讲他们比中国学生更活跃更喜欢提问，教学过程中更容易互动，因此互动教学是 融合在观摩、讲解之中，而这种直观、体验式的方式容易调动他们的兴趣从而有足够的吸引力。但 教学中有可能出现的问题是教学秩序难于掌控，因此带教老师要更好地掌控教学的节奏和课堂的进 度，以便顺利地完成教学大纲的要求。 参考文献 [1】 张燕，田芳．PBL模式在留学生教学中的应用．科技信息，2010(25)：39． [2】 郭风劲，林建炜，刘平．PBL互动式教学模式在留学生教学中的探索与实践．医学教育探索，2009(7)：733．735． [3】 张天华，姜维良，张英男，等．浅谈医学留学生教学的体会．中国高等医学教育，2009(10)：72-73． ·472· 医学留学生耳鼻喉科见习教学探讨 作者： 刘韵 作者单位： 首都医科大学附属北京友谊医院耳鼻咽喉头颈外科,北京 100050 引用本文格式：刘韵 医学留学生耳鼻喉科见习教学探讨[会议论文] 2012