构建园本课程的几点做法.pdfVIP

幼《教新视野》2011年第 1期 总第34期 园长论坛 园本课程 ，顾名思义 即指以幼 幼儿在玩 中学，学 中玩，强化了幼儿学习的自主．1生和 儿园之 “本 ”为基础的课程 ，是在幼 创造性。 儿园现实的根基上生长起来的与幼 3、充分挖掘社 区资源 ，拓展幼儿学习视野。 儿园的资源、师资等条件相一致的 社区是幼儿在其 中生活、生长的地方。社区的各 课程 。据其特点，我们 以现代幼儿教 种物质和文化资源是幼儿园园本课程 的重要来源。 育理论为指导，以全人教育为宗 旨， 充分利用社区资源，既能让孩子们到真实的环境 中 以办园特色为 目标 ，努力构建适合 探索学习，开阔他们的眼界，丰富孩子的经验，又能 幼儿发展的园本课程 ，积极 引发 、释 发展幼儿的社会意识 ，拓展幼儿同课程 内容。如 ，我 放和最大限度 的挖掘幼儿的潜能 ， 们立足实际，开展了 “家乡的变化”等主题活动。在实 培养富有个性 的全面发展 的新一 施过程 中，带孩子到 “中国鞋都 ”，了解 “中国鞋都”的 代 。 经营种类和工作情况。这样的活动融进 了孩子的亲 一 、 不断拓展课程的内容体系 身体验、直接感受，使知识的获得更为轻松 自然。 1、密切联系生活实际，丰富幼 二、灵活调整课程的实施方案 儿学习内容。 课程计划制定后并不是一成不变 的，教师要做 生活是丰富多彩 、生动真实的， 有心人，处处关注幼儿的兴趣，随时 、随地 、随情、随 它们是幼儿 园活动 内容 的重要资 境 、随人 、随物地做相应调整。力求做到，大 目标装在 源 ，当活动的主题来源于幼儿 的生 心 中，小 目标随时调整。 活，是幼儿所喜欢的感兴趣 的时候， 通过对 《纲要》的不断学习，我们意识到生成活 幼儿就会调动全部的智慧去研究 、 动不是一个课程的计划，而是一个计划的过程 ，因 去探索 、去发现 、去尝试、并有效地 此 ，在执行原定计划时，我们根据幼儿的兴趣和需要 去同化外部世界，构建新的认知结 以及活动情况随时进行调整，将 固定计划变为动态 构。我们把生活中的花草树木 、It：常用品、幼儿同的 的、开放计划 ，使课程 的确立更具 日的性 、内容的选 玩具 、图书、同伴 、教师，都融进 了课程 ，构建了一个 择更具可行性 、活动的组织更具系统性 。如大班主题 个生动而有价值的主题活动。如：小班区域活动 《多 活动 “汽车展览会”，我们对汽车的种类 、特征 、用途、 样的鞋材料》就是利用幼儿周 围生活中接触的各种 构造等作了计划安排。在开展活动时发现，幼儿对汽 各样鞋子而设计的众多活动之一。 车的 “跑动 ”产生了极大的兴趣，对此我们及时调整 2、合理利用 自然资源，拓展幼儿学习空间。 计划，带领幼儿到草地、塑胶地、水泥地等不同的场 陈鹤琴先生很早就提出 “大 自然是活教材的”教 所，让幼儿感受汽车的运动 。通过观察实验，幼儿探 育观念。大 自然千姿百态 、瞬息万变，蕴藏着巨大的 究出不 同的地面汽车跑动的速度不 同。教师动态 的 教育财富，是孩子们天然的老师，又是一部生动形象 计划调整 ，不但满足了幼儿的兴趣需要 ，同时也拓展 的百科全书。我们改变单一的室内学习形式，把课堂 了活动的内容，进一步丰富了主题网络。 搬向大 自然 ，引向大社会 ，解放 了孩子学习的空间和 三、充分挖掘环境的教育价值 时间，开展了 “参观鞋店”、“有趣的脚”、“我认识的鞋 皮亚杰 的认知发展理论认为：幼儿是通过与环 子”等活动 ，并 以此为主线 ，组织幼儿通过看看 、摸 境 中的人和事物相互作用获得知识 、形成概念的。陈 摸，感知鞋子不同的特点，发展 比较观察力。如：春暖 鹤琴先生的 “活教育”理论也指出：创设和帮助幼儿 花开时，带孩子们观察动植物的生长变化 ，和他们一 注意四周的环境，可以发 幼儿的各种兴趣，满足幼 起捕蝴蝶；秋收时节，一起去捡落叶、剥豆荚 ，展开丰 儿 的求知欲 ，培养幼儿的 察力 。作为隐性课程的一 盛的聚餐活动，体验生活的乐趣；夏天，乍雨初晴，戏 部分，环境所具有的教育功能不断得到人们的关注 水玩耍 ，在积水多的地方照镜子 ，观赏天边 的彩虹 。 和认同。 活泼的孩子们还把美丽的大 自然请进课堂，动手制 兴趣是最好 的老师 ，更是引发幼儿活动 的内在 作桃树、柳树，进行树叶粘贴……这样 的活动丰富了 动机之一。从幼儿感兴趣的事物 中引发 出适宜于园 园本课程的内容，拓展了幼儿学习、探索的空间，使 本课程 的环境，有利于激发幼儿参与同本课程建设 ． … … … … ～ ’● ●… 园长论坛 幼《教新视野 2ol1年第 1期 总第34期 的积极性。因此，作为环境创设的指引者，教师要善 装饰 。这不仅锻炼了幼儿的小手肌肉，而且可以充分 于观