用“音色”丰富情感以“织体”塑造形象.pdfVIP

l_l：，一一～：_lll__一J、教学园地 ■ TeachingZone (四)多声部歌唱教学与钢琴的使用 中国民歌一般是 以单旋律形式呈现，闪 此一直以来多声部的歌唱教学及与他人合作 的意识就成为我国中小学音乐教育中的薄弱 用 “音笆 ，丰富情感 区域。此次教学展示，多声部的教学时有渗 透 ：在对 已学歌 曲进行复习时，教师采取鼍 部轮唱的方式进行 ；在音程听写之后，学生 分为两组横向歌唱从而 自然形成二声部 ；在 新 曲学习的过 程 中，运用 节奏、节拍 、同定 节奏型及打击乐器为歌曲伴奏，也是多声部 歌唱教学的直接呈现。 展示 课 』二，对于钢琴的使用是十分有限 关于音乐要素的问题已经有很多人专门撰文探讨过了，可 的，学生更多的是通过聆听自己或他人的声音 以说对于音乐要素的重要性已经有了比较深刻的认识。不管 进行音高的调整。塞西利亚教授只在以下几种 是唱歌教学还是音乐欣赏，大部分教师也都能清楚地意识到 情况下使用过钢琴 ：1．听辨大、小j和弦；2．听 音乐要素对音乐表现力的影响，在分析和处理音乐作品时， 写练习 ；3．听辨歌 曲旋律。而存我同歌唱教学 能较好地结合音乐要素的作用来进行教学，以让学生更加理 中，通常会将主要精力放在歌唱上从而忽视听 性地体验和感受音乐。 力训练的重要性，学生对于钢琴有着很大的 音乐的要素很多，一提及这个问题许多人都会不自觉地 依赖性，往往是跟着钢琴会唱，离开钢琴就 想到节奏 、旋律、节拍、调式、凋性等等，以为这些要素就 会 现音不准的现象。 几丁以左右音乐的审美 然而笔者认为至少有两个很重要的 音乐要素被大多数教师忽略了，那就是 “音色”和 “织体”。 三、小 结 下面就说说它们在音乐表现中的重I贾性。 综上，此次教学展示是运州柯达伊教学 一 、 音 色 法进行中国民歌歌唱教学的一次有益尝试，它 对柯达伊教学法在我国中小学音乐课堂中的实 声音是}}1物体振动发H{的，物体的不同材质以及振动时 践与应崩具有一定的参考价值。但是，中固学 泛音的多少决定 了声音的质地——我们称之为音色，它是声 校音乐教育存在着 自身的特殊性，无论是在音 音的一个物理属性，同时也是音乐表现的一个基本要素。“音 乐教室、班级人数还是在师资队伍、教材编 色”这个名词很有意思，声音是物体振动时通过空气传到我 写等方面均与匈牙利的音乐教育状况存在着很 们耳朵里形成的一种1听觉反应，怎么还有颜色呢?颜色应该 大的差别。因此，在如何借鉴柯达伊教学法 属于视觉范畴啊，那么声音怎么会让人有色彩感呢?这里面 为我国学校音乐教育服务的问题上，笔者认为， 其实有一个心理活动的过程，心理学上称之为 “联觉”，即对 并非是在我国中小学音乐课堂中运用柯尔文手 一 种感官的刺激作用触发另一种感觉的现象，比如听见什么、 势、首调唱名法、节奏读法等诸多形式进行 仿佛看到了什么，等等。音色的概念正是如此，当人们听到 歌唱教学就可以称得上是真正的柯达伊音乐教 不同材质的物体发f{J的声音时，这些声音会作用于人的心理， 育，它更应该是一种教学理念的借鉴和吸收， 使之产生不同的心理反应，犹如看见某种颜色后产生