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校长培训中案例教学资源建设及应用研究报告 北京教育学院校长研修学院 王琳 案例教学是逋过具体的来自于实践的案例的分析，帮助学员把握理论并提高 将理论应用于实践的能力。在校长培训中，我们试图通过两个方面来实施案例教 ， ● 学。一方面，我们组织校长写案例并帮助分析；另一方面，我们将校长所写的案 i 例应用于我们对校长的培训中。前者是案例教学资源建设过程，后者是案例教学 ^●●_ 应用过程。我们在第二期农村小学校长高研班中实施这两个过程，现将我们对校 长培训中案例教学资源建设及应用研究的一些想法整理如下。 一、案例教学资源建设 案例教学资源建设就是在对校长进行一定的集中理论知识讲授之后，由校长 将自己在管理过程中遇到的困惑、难题和创造性的解决问题的过程重新加以思 考，对自己做法的成功之处和失败经验重新加以审视，用一些新的理论新的视角 来加以诠释，以获得对问题更深刻全面的认识，增加处理相关问题的灵活性。 (一)案例教学资源建设的理论基础 以往的培训所采取的形式常常是听讲座，在建构主义理论的影响下，人们又 采取了体验式培tJll、参与式培训的方法。前者认为校长应掌握系统的理论知识， 是科学主义思想影响下的一种培训形式。这种理论认为知识是客观的、确定的， 校长只要了解并掌握这些知识，就可以自动转化成校长的行为。不可否认，这种 培训形式的确可以使校长在短时间内了解最新的理论进展，把握最前沿的理论知 识，但这样的讲座实效常常不被校长所认可，校长常常感觉这种理论距离他们的 实际很遥远，无法加以应用。参与式培训、体验式培训关注到了校长的已有经验 和实际困惑，关注到了知识的实用性。参与式培训在培训者大的思路策划下，通 过校长积极的讨论、做游戏等方式，以求达到校长将培训者所要传达的理论以自 己的方式加以接受。而体验式培训则通过设计各种活动，触动校长的情感，从而 达到转变观念的目的。 案例教学资源建设过程则是一种完全以校长为主体，以校长的实际经验为基 础，并加以理论提升的培训过程，它是现象学和解释学理念在校长培训中的表现。 具体来说，它以内部的经验世界为研究对象，主张描述直接经验，抓住现象在变 动中保持不变的那部分内容，即通过直觉把握现象的本质结构，它强调“回到事 实本身”。认识的任务不在于因果说明，而在理解，只有当人的行为被看作有意 义的行为，即“可以相应的理解其意义”的行为，才能获得关于社会生活的真正 知识。案例教学资源建设是一种现实解释，即分析导致问题的各种因素、结构， 从而产生对现实的理解。 案例教学资源建设过程是_种教育叙事研究过程。它注重体验、关注价值、 凸显意义、回归生活。通过描述教育现象与教育问题，进而达到对人的意义的体 认和价值提升。它从生活世界中发现教育的真相，关注具体现象和具体个人，探 询意义，寻求规律。通过反思、认同、获得意义，从而达到内心世界的改变。 (二)案例教学资源建设的原则 1、时机选择适当。案例教学资源建设应在大部分理论讲座课程结束之后， 培训的后期阶段进行。 作为高级研修班的学员，他们通常已经具有丰富的管理经验，但在日常的工 作中，很少有机会与专家、理论工作者、政策制定者进行沟通。由于日常工作繁 忙，他们也很少有时间了解理论的进展。因此，尽管他们在工作中有很多宝贵的 经验，但他们无法自觉有效的与理论相联系。通过前期的理论知识讲座，使他们 了解了一些前沿理论，同时也在默默思考自己工作的方式方法是否符合教育规 律、自己潜意识中的一些观念是否需要改变。在学员有了充分的思想准备之后， 进行案例教学资源建设，校长就可以把自己的思考、困惑、得意之处展示出来， 所选案例通常会具有典型性、新颖性。如毛久刚校长的《改变别人前，先改变自 己》；王立国校长的《评优风波》等。 2、明晰写作要求。在校长开始案例写作之前，应讲明写作要求、写作格式。 在校长初稿之后，可以以一个学员的案例再进行剖析，让校长明晰如何写作。 校长通常都是善于写作的。但对于案例写作，大多数校长是初次尝试。所以， 在校长开始写作之前，指导教师应明确说明写作要求，应选择案例的要求，案例 描述的要求，反